如何揚長避短，辦出特色—— 城市規劃系《建筑設計與原理》課程教學的思考

徐銘華

（福建農林大學交通學院，福州 福建 350002）

城市規劃專業是一門新興學科，1998年我國城市規劃專業指導委員會成立之初，全國設置城市規劃專業的院校還不足30所，設置五年制城市規劃專業本科的院校僅10所左右，十年后已經發展到100多所，2004年福建農林大學交通學院城市規劃系在蓬勃發展的社會背景下產生。然而，由于剛辦不久，我院城市規劃專業仍有許多地方需要完善與改進，筆者就此提出一些不成熟的看法，期待我院城市規劃系能揚長避短，辦出特色，同時拋磚引玉，促使更多學者關注我國城市規劃專業的建設。

1 我國城市規劃教育院校的特點[1]

國內有學者得出這樣的結論，我國城市規劃教育的院校按學科背景基本可以分為以下3種類型：

1.1 以工科建筑學專業為主建立城市規劃專業的院校

這類院校是“文革”以前就創辦建筑學專業的8所大學，以同濟大學、清華大學、華南工學院、哈爾濱建筑工程學院、重慶建筑工程學院等為代表。這類院校都是在建筑學專業的基礎上增設的城市規劃專業，學制為五年。

這類院校的特點是重視對學生工程設計能力的訓練，設計課從大一開始，每周至少8個學時，貫穿大學5年的全過程。此外，這類大學建筑和城市工程類型的課程比較齊全，如建筑技術、設備課程、城市道路交通、基礎設施規劃方面的課程，以及建筑歷史、城市歷史、美學方面的課程等。這類院校培養的學生設計思維能力強，擅長城市空間形態的規劃設計，不足之處是對社會經濟等宏觀城市問題分析訓練少，對專門的規劃技術掌握不夠。

1.2 以文科地理學專業為主建立城市規劃專業的院校

這類院校以北京大學、南京大學、中山大學等學校為代表，都是在地理學科的基礎上設置的城市規劃專業，學制為四至五年。其特點是地理類、經濟類、法規類課程較多，注重城鄉區域規劃理論研究，在規劃技術方面重點培養學生在社會調查、數據整理、地理信息分析、預測技術和遙感技術等方面的能力。

這類院校培養的學生具有較強的分析研究能力和文字組織能力，具有研究型人才特點，可以在城市經濟發展方向、產業結構等宏觀決策方面發揮重要的作用，但相對來說圖面表達和工程設計能力較弱。

1.3 以林業、農業風景園林專業為主建立城市規劃專業的院校

這類院校以北京林業大學、中南林業大學、華南農業大學等學校為代表。其特點是以園林綠化景觀規劃設計的課程為主，同時兼顧建筑學的部分設計課程。

這類院校培養的學生主要從事風景園林、綠地規劃設計方面的工作，在城市環境建設方面發揮重要的作用，但在宏觀的城市規劃和微觀的建筑設計方面的訓練比較欠缺。

此外，還有一批大學的城市規劃專業不具備上述學科優勢，它們主要結合原有學科的特點，如交通規劃、土地規劃、環境保護規劃、測量學、房地產開發等開辦城市規劃專業。

福建農林大學交通學院城市規劃專業成立于2004年，依托森林工程系、土木工程系、交通工程系和交通運輸系的發展，具有特殊的辦學背景。在剛舉辦兩屆的福州城市規劃專業學生作業競賽中，本院的調查報告蟬聯一等獎，課程設計獲得二等獎。2009年本院城市規劃專業順利通過本科評估。

2 《建筑設計與原理》的教學研究和實踐

對于城市規劃專業的本科學生來說，三年級是一個關鍵階段，在這一學年里，他們面臨著從建筑設計學習到城市規劃設計學習的轉換。學生在學習的過程中容易出現難適應的現象，如尺度轉換過大，需要考慮的設計要素從較單一的建筑要素轉換到綜合性強的城市規劃要素，即思維模式的轉換幅度過大。為實現從建筑設計教學到規劃設計教學的良性過渡，促使學生盡早領會城市規劃的設計思維模式和方法，提高教學效率，許多院校都在積極地探索。

全國許多建筑專業院校的城市規劃專業教育采用“3＋2”的教學模式，即城市規劃專業前3學年完全與建筑學一致，然后用一年時間學習規劃專業所要求的知識，1年時間為設計院實習和畢業實習設計。然而筆者認為，五年的傳統建筑學教育壓縮為三年，學生的建筑認識萌芽還未鞏固，就得轉換全新的思維方式，如何確定建筑設計的課題研究，使之順利地過渡到城市規劃設計的學習，應是城市規劃專業教學必須正視的一個難題。

福建農林大學交通學院城市規劃專業創辦之初，在課程設置中出現不合理的環節，如建筑設計課程從二年級下學期開始，三年級的建筑設計與城市規劃設計同時展開。此外，建筑設計每學期的教學時數僅80學時，學生對所學的知識大多是囫圇吞棗。筆者作為建筑設計課程的主講教師，只得想盡辦法“揠苗助長”，經過慎重的考慮，嘗試結合規劃設計的要求，確定建筑設計課程的教學內容（教學環節在不斷優化中，08級的教學計劃已把《建筑設計基礎》提前到一年級，二年級的第二學期開始上《建筑設計與原理》）。

基于以上考慮，三年級《建筑設計與原理》課程的四個設計作業按時間順序依次確定為“大學生活動中心設計”和“博物館設計”（上學期）、“汽車站設計”和“圖書館設計”（下學期）。教師在教學過程中強調這樣的觀點：一個優秀的設計必定是一個整體的設計，即建筑單體設計與建筑群體設計應是一體的，兩者不能割裂；注重培養學生在微觀層次與宏觀層次之間進行交換性思考的習慣，從而初步培養學生具備綜合的思維能力。

筆者要求學生在設計過程中能從城市文脈和居住問題這兩個角度加深對城市的認知。學生的設計構思必須建立在對基地區位的分析（即對城市空間文脈的分析）、對基地周邊歷史環境分析（即對城市歷史文脈的分析）的基礎上。在最終的設計圖紙上，教師不僅要求學生表達出具體的設計方案，還要求學生通過設計構思表達出理性思考的過程。

2007年舉辦的首屆福州城市規劃專業學生作業競賽中，我院取得了課程設計三等獎和鼓勵獎的佳績。參賽的04級學生作業是福州南江濱的居住小區規劃，其中單體設計部分除住宅選型外，加入大學生活動中心設計（改造成居住小區會所）及博物館設計（作為小區周邊的公共建筑），通過把規劃設計與建筑設計的課程作業相結合，促使學生通過理性思考和創新思維去設計，大大激發了學生的學習熱情。

此外，由于學校對學科建設的重視，2009年該院城市規劃系的專業教室配備了多媒體設備及實物展示臺。筆者通過讓學生上臺介紹設計方案，啟發大家討論分析方案的優缺點，然后再演示修改草圖的過程，這樣不僅可以促進學生之間的交流，還可提高學生口頭表達能力和鑒賞能力，將有助于學生的職業選擇和今后的工作。

3 結束語

2003年我國城市規劃專業教育培養方案將原方案10門核心課程[2]進一步減少到8門，[3]目的就是留出更大的空間給各院校自主辦學，這實際上是對各學校的辦學提高了要求。從8門核心課程的學時確定到眾多選擇課程的選定，通過自主的組合，可以形成多種多樣、富有特色的培養方案。[4]然而城市規劃是一門綜合性交叉學科，在本科五年制的培養階段是難以完成的，不能面面俱到，我院城市規劃專業應抓住發展契機，揚長避短，辦出特色。

我國還處在城市化快速發展的階段，許多新城鎮及大量新城區正在建設，因此，規劃師進行物質性規劃的技能培養仍然是當前規劃和建設的需要，規劃師應具有較強的建筑和市政工程等學科知識的基礎。另外，城市規劃專業是以城市、社會為研究對象，社會調查、數據統計和整理、分析和預測是必須掌握的技能。筆者認為，適當增加《建筑設計與原理》的課時（同一年級不開設規劃設計課程），學生將會有更多的精力放在本課程上，可結合學院的辦學特色，與不同專業的老師互動，加強相關的研究。例如：利用交通工程系的優勢，調查福州城市交通現狀對汽車站的要求；以及利用森林工程系的學科優勢，在建筑設計中應用生態學的理念，還可通過林場實踐，感性地把握木材的特性，日本當代著名建筑大師安藤忠雄小時侯當木匠學徒的經歷是他獨特的自學之旅的重要起點。通過一系列的互動既可加深對所學課程的理解，激發學生主動探索的精神，又可拓寬學生的知識面，鍛煉學生的動手及協調工作的能力，從而提高學生的就業競爭力。

注 釋

1 閻 瑾、趙紅紅.淺議工科院校城市規劃專業培養重點及方法.規劃師，2005（03）

2 10門核心課程包括：城市規劃原理、中外城市建設史、建筑設計概論與初步、風景園林規劃與設計概論、城市環境與城市生態學、城市經濟學、城市總體規劃（課程設計）、詳細規劃（課程設計）、城市道路與交通、城市規劃管理和法規

3 8門核心課程包括：城市規劃原理（含城市道路與交通）、中外城市發展與規劃史、建筑設計（課程設計或評析）、城市環境與城市生態學或風景園林規劃與設計概論（供選擇）、城市經濟學、城市規劃課程設計、城市規劃管理和法規、城市規劃系統工程學。

4 陳秉釗.談城市規劃專業教育培養方案的修訂.規劃師，2004（04）：10～11

5 王建國、張 彤.國外著名建筑師叢書——安藤忠雄.北京:中國建筑工業出版社，1999.3