如何提高課堂教學效率的幾點淺見

劉 波

（通化高等職業技術學院，吉林 通化 134001）

課堂教學是整個教學活動的中心環節，是學生獲得知識的主要場所。如何提高課堂教學效率是擺在我們每個教育工作者面前的一個十分重要的現實課題。筆者結合教學實踐，淺談自己的幾點體會。

1 精心備課是提高課堂教學效率的前提

備好課是上好課的先決條件，上課質量如何，首先取決于備課質量。

1.1 精心積累備課資料

備課的最佳效應在很大程度上要依靠平時廣博地、不斷地積累資料。教師對基礎性的書、經典性的書、劃時代性的書都應盡量瀏覽，對目前用得上和將來用得上的知識都要攝取。要把從別人那里收集來的知識，調整到教案的恰當部位，以便巧妙地展示給學生。

1.2 精心制定教學目標

教學目標是整個教學活動的指導思想，每一堂的教學活動都應圍繞教學目的、任務展開。只有目標明確，組織教學時才能有的放矢。教學目標的確定首先要依據大綱，備課不超綱才能做到授課不任意拔高，其次要緊扣教材。

1.3 精心選擇教學內容

首先，要針對具體學情。其次，要認準教學內容中主要的本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考而順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更確切。

1.4 精心選擇教學方法

選擇教學方法應遵循以下幾條原則：①目標性原則。教學方法是實現教學目標的手段，教學活動是有目的的活動，每一堂課都有其自身的目標。②服務性原則。選擇教法要服務于教學內容，圍繞重點訓練項目來選擇合適的教學方法。③多樣性原則。注意各種教學方法的綜合運用，要根據學生年齡特點，以及學生個性差異選擇多種教法。④靈活性原則。從自身的實際出發，考慮自身的知識特點、業務素質、經驗等。

1.5 精心設計課堂練習

首先要設計好練習的水平級，設計好記憶型練習、理解性練習、擴展型練習等。練習模式要注重認知目標的連貫性、平行性、發展性和創見性。同時要注意練習內容的代表性、練習總量的分散性。在整個練習設計過程中，要特別注意學生練習過程的心理需要，練習的量要適度，防止練習的“信息負擔量過重”而造成學生身心疲勞。

2 完善教學過程是提高課堂教學效率的基本保證

課堂教學過程是師生教與學的雙邊活動過程，要提高課堂教學效率必須完善教學過程。

2.1 遵循兩條規律

其一，遵循教師的主導性和學生的主動性相統一的規律。其二，遵循培養智力因素和培養非智力因素相統一的規律。

2.2 搞好四個設計

一是搞好導語設計。使課堂教學伊始就產生一股強大的吸引力，激起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。二是搞好提問設計。課堂提問要做到目的明確、意圖清楚，提問的內容要抓住重點、解決難點，不要零散瑣碎；提問的語言要明白、準確；提問的問題要有啟發性，要有利于深入淺出地解決問題。三是搞好小結設計。通過簡明扼要的總結，讓新知識信息再輸入學生的大腦，深化理解，強化記憶，突出重點，畫龍點睛。四是搞好板書設計。幫助學生理清知識線索，明晰教學思路，領悟知識間的內在聯系，形成系統的知識結構。

2.3 做好信息調控

教師要十分重視課堂教學中的信息反饋情況。例如，學生眉頭緊鎖，焦急不安，對此教師要考慮到是否內容講的太深，或是教學內容難易程度不當，或是自己沒有講清學生沒有聽懂。這時教師應適當調整內容、改變教法，使正在進行的課堂教學更符合學生實際，以此來提高課堂教學效率。

2.4 利用電教手段，優化教學環境

教師要認真學習電教手段，充分利用電教設備，諸如計算機、大屏幕、投影儀、錄放機、錄音機等輔助課堂教學活動，優化教學環境。

3 優化課堂教學行為是提高教學效率的關鍵

教師的課堂行為在課堂上對學生的身心發展起著積極作用。教師良好的課堂教學行為對學生的學習活動有積極的影響作用，對提高課堂教學效率有一定的推動作用。

3.1 良好的語言交流行為

教師在課堂上應使用準確明白、形象生動、風趣幽默的語言來完成信息傳遞的任務。

3.2 良好的非語言交流行為

課堂教學中，教師不僅要用有聲語言向學生傳播信息，還要用非語言交流向學生傳播信息，要借助眼神、表情、手勢、身體移動等非語言行為來輔助語言行為，共同完成教學任務。

3.3 良好的情感交流行為

教師對學生要傾注愛心，建立融洽和諧的師生關系。情感具有交流和反饋的特征，教師熱愛學生，期望學生成才的真摯感情，可以引起學生心理上的共振，產生一種感召力，促進學生智力、情感、個性的發展。

3.4 良好的管理行為

教師課堂管理行為可分為三種形式：教師維持上課的行為；教師對潛在的非學習行為的預防行為；教師對明顯的非學習行為的治療行為。

3.5 良好的評價行為

教師不僅要對學生的智力因素進行評價，還要對學生的非智力因素進行評價。智力因素的評價主要是評價學生觀察的深度、廣度、記憶量；記憶的品質、想象力；思維的敏捷性、深刻性、廣泛性、注意的穩定性等。非智力因素的評價主要是評價學生學習動機、學習興趣、情緒表現、學習自覺性、學習毅力、自信心、獨立思考、學習態度等。除此以外，教師還應從學生掌握知識和發展能力的程度進行評價，主要包括形成性評價和診斷性評價。課堂評價行為既是教師為完成教學任務而自我測定的一項工作，也是對教學效果的檢驗。如果離開了課堂評價，教就會陷入困，學就會陷入罔，也就不可能提高教學效率。