淺談初中科學學生課業負擔過重的成因分析與對策

董劍雨

（嵊州市石璜鎮中學，浙江 嵊州 312400）

在實施新課程過程中，我們通過調查，有近 2/3的學生認為：壓力最大、課業負擔最重的學科是“科學”。眾所周知，過重的壓力和課業負擔直接影響學生的身心健康，不僅不利于本學科教學質量的提高，科學素養的養成，也在很大程度上影響了學生全面素質的提高和綜合能力的發展。尤其在當前新課改過程中，與“通過課程改革，來減輕學生過重的課業負擔”的宗旨相違背。本人在近幾年初中科學教學過程中，開展了一些調查與分析、實驗與探索。下面就科學學科學生課業負擔過重的成因及對策談談自己的看法和做法。

1 科學學科過重課業負擔的成因分析

1.1 教材因素

目前科學教材有幾個版本，它們都具有下列特點：①綜合性強，聯系廣泛；②以觀察、實驗、圖標與思考的形式來替代文字陳述；③教材給學生和教師留有較大的發揮空間；④教材強化了“自主”、“探究”和“合作”的理念。這些特點體現了新課改的理念，但對于目前的教師和學生來說存在著較大的難度和負擔，特別是“科學探究”、“思考與討論”等留有空間的發揮受客觀的教學條件和主觀意識的限制，不能很好地使學生做到“做中學”、“親身體會”。許多問題的探究、討論只能通過教師的理論分析，轉化為學生的記憶，像“土壤中有什么”和“植物的向光性探究”、“動物的行為與天氣變化的關系”、“對生物進行不同角度的分類”等。

另外，作為教材的配套練習——作業本是學生知識和技能運用的訓練。然而目前的作業本特別是科學五、六兩冊的作業本帶有明顯的應試教學的痕跡。原有的自然科學教材中比較深的、純粹的物理、化學等的推理演繹，在新課改教本中已是不再提及的內容，卻在作業本中得以凸顯，難度也大大增加。使教師在教學過程中難以把握深度、廣度，導致不少教師不得不拓寬教學范圍。盡管有許多人認為：作業本的內容可以具有選擇性，可因人而定。這種觀點看起來可行，但實際上許多教師、學生和家長都認為作業本具有很強的導向作用，出現了教師要求學生在課外“原有教材的題目要做，新教材的習題，當然不能少”的現象。

1.2 教師因素

因大自然的博大，科學教材留給教師充足的發揮空間，有不少教師難以發揮。其實教師在發揮空間上不一定要按照課本的內容，有許多內容和方法可以替換。如“動物行為與天氣變化”的關系，難道一定要用蟋蟀的鳴叫作為探究的對象嗎？用蟬、螞蟻等又有何不可呢？又如，人在無意識的情況下受到刺激會引起“縮手反應”——非條件反射，但要反述“有意識情況下，不會縮手”的例子就有困難。究其原因，我們不少教師從單科教學中走出來，平時少讀甚至不讀科普讀物，難以聯系生產、生活實際。難以用綜合的、聯系的觀點分析問題與現象。這樣的科學教學只能增加記憶的程度，抑制學生綜合認識，阻礙感受大自然能力的發展，折斷了學生的想象翅膀，影響學生的創造力。

其次由于中考的影響，選擇教輔資料的錯位，教師不使用甚至不會使用現實的、貼近生活的、學生具有的感性基礎的材料，使本來沒有負擔的感性教學內容變成沉重的認知負擔。如講到大氣壓的存在，在現實生活中有很多很熟悉的事例，索螺螄要去掉“屁股”，喝水（飲料）、吸鉤等。有些教師十分注重馬德堡半球的原理、歷史和說明的問題，而不讓學生去親身體會一下在P球內＜P大氣壓時大氣壓的力量。難怪英國前首相丘吉爾在讀書時說：“老師為什么不來考我知道的東西”。

1.3 學生因素

目前我們所教育教學的對象多是獨生子女，他們的學習習慣、動手能力、自我調控和獨立處理問題的能力相對較差。加上家長與社會對教育的期望特別是對學生的成績要求很高，有些家長在家監督子女做作業，并希望學生在校時間長一些，而教師由于害怕出安全事故不可能將學生帶出課堂，走向自然。這樣學生的感性認識和觀察能力大大減弱，在教學過程中只能以知識傳授為主體，在客觀上增加了學生的課業負擔。

2 減輕學生過重課業負擔的對策

對于學校和教師而言，對教材、作業本沒有選擇的余地，考試指揮棒作用沒有能力改變，社會的輿論、上級的評價和家長的期望、升學的壓力無法回避。我們只能通過自己的努力來減輕學生過重的課業負擔。本人的實踐是：

2.1 分析對象、分層教學

分析對象、分層教學實際上就是因材施教，這是新課改中應傳承的教育理念。我們教學的目的是使教學對象——每一個學生得以很好的發展，因此教師必須明白學生已具有的科學基本素養，即科學的基本知識水平、實際的動手和思考問題的能力，對學生進行合理分層，科學組合，要注重“作業布置的層次性”。一刀切布置作業會導致一部分學生無所事事，浪費時間，一部分學生拼死拼活，負擔沉重；另一部分得過且過，放縱自由。若讓精力多余的學生去探究，思考一些問題，讓基礎薄弱的學生掌握最基本的科學知識，最后讓他們相互交流，這樣不僅減輕了學生的課業負擔，而且能在相互的合作中得以提高。

2.2 領會課程標準、拓寬科普視野

《科學學科的課程標準》是初中科學教學的基本目標，適合學生的認知規律，教師在教學過程中，不能隨意加深教學內容。科學學科與其他學科有很大的不同，就是知識涉及面大，橫向交錯復雜，稍稍加深就會增加知識的深度和難度。《課程標準》強調科學素養的養成和探究能力的培養，教師對知識要學會取舍。教師應具有豐富的科普知識和感興材料，有較強的聯系生產、生活實際能力，多看科普雜志，適度了解科學發展的前沿，這樣才能保證學生對科學課的興趣，開發學生的想象能力，從而減輕單調的知識記憶負擔。

2.3 最大限度地利用身邊的材料

前面所述，學生要走出校門，體驗和感受自然，有很大的難度。教師要盡量挖掘身邊的材料，使教學直觀化。我曾聽一位教師在上“植物的葉的著生次序”一節優質課（地市級），用媒體展示植物的“互生”、“對生”和“輪生”，效果很好，但是仔細想想，無論多好的媒體都是“表象”的，教師在講課前，何不去采集一些葉的“互生”、“對生”和“輪生”的植物標本，用實際的材料來增強學生的感性認識，激發學生的情趣，這不是一種沒有負擔、學習掌握知識的好方法嗎？

可利用的身邊材料很多，只是我們沒有充分的認識和利用。例如在“認識和感受力的三要素”時，“教室門”就是很好的材料，利用合作小組可通過彈簧秤把力作用在不同點上、在同一點用不同的力的大小和方向，看作用效果。結果表明，學生在只有興趣、無負擔的情況下就基本掌握了力的三要素。又如校園，大家都很熟悉，但又有多少教師在充分利用校園這一身邊資源呢？本人指導學生學習植物的“直根系和須根系”知識時，就讓學生去校園拔雜草根，來分析比較不同的地方。繼而，各合作小組將不同類型的根系的植物進行分類、比較，自然得出“直根系”和“須根系”兩類植物的根系；同時還可以將“直根系——網狀脈——平行脈——分節明顯”聯系在一起，也了解到直根系，不一定只有一條主根，可能有多根，但主根和側根有明顯的區別，將課本中的知識得以自然的擴展。可以說在沒有壓力和負擔的狀態下掌握了知識，培養了探究能力。

以上是本人在教學中的一些實踐和體會，本人認為學生的學習有負擔，但教師可以通過自己的努力，經常思考，教學創新，完全可以減輕學生過重的課業負擔，而且科學學科比其他學科更有效。