創新教育呼喚教師轉變教育觀念

張麗潔

長春職業技術學院，吉林 長春 130033

1 轉變傳統教育觀念，尊重學生的獨特個性及主體地位

1.1 尊重學生的個別差異

我們知道，由于受遺傳條件、社區環境、學校教育、個性因素、知識結構、認知風格等多種因素的影響，使得每個學生都有自己獨特的個性特征。教師要承認每個孩子是不同的，教育就在于抓住每個孩子的特點，充分發展其個性。

傳統的學校教育過分強調了個體對于社會的趨同，在很大程度上降低了個體保持自身個性的可能性。

馬克思在駁斥普魯士的書報檢查會時曾說：“每一滴露水都在太陽的照耀下，都閃耀著無窮無盡的色彩”，“你們贊美大自然悅人心目的千變萬化和無窮無盡的豐富寶藏，你們并不要求玫瑰花和紫羅藍發出同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西―精神只能有一種存在形式呢？”創造要求發展學生的獨特才能，要求教師轉變“學生觀”，即面向所有學生去發現每一個個體的獨創個性。教師要給個性不同的學生以充分表現才能的均等機會和平等權利。

1.2 尊重學生的主體地位

主體性是人性的精華，時代在呼喚人的主體精神。創造教育其實質是重視學生的主體性，弘揚學生的主體性。

中國人最缺的就是主體性。什么“不敢為天下先”、“出頭的椽子先爛”，這些中國傳統文化中偏于保守的舊思想，實際上成了束縛中國人頭腦和手腳的羈絆和扼殺創新精神的劊子手。你要想創造，你就得與眾不同。一個學生在課堂上提出點特殊的想法，也可能遭到老師和同學的嘲笑。但是，如果一個人沒有很強的自主性，喜歡從眾，他就很難有創造性。“求異”才能獨創，所以，沒有自主性，創造性基本上可以免談。

學生是能說的，他們也是會說的，學生是會思考問題，會解決問題的，關鍵是教師要把說的自主權，思考的自主權教給學生。要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生.離開了學生主體性的發展，沒有學生主動、積極的參與，教學就失去了依托和生命力。創造教學要求讓學生成為學習的主人。

2 更新教育理念，樹立全新的教學觀、知識觀、學習觀

課堂教學創新、觀念是前提。觀念是行動的內在原因，教師的教育教學能否促進學生的創造心理發展，是與他們的教育觀健康情況密切聯系在一起的。教師本人有什么樣的教學理念，對學生創造力的形成有著舉足輕重的作用。

2.1 全新的學習觀

傳統教育偏重于維持性學習，學生消極被動的接受知識，如倉庫一般儲存和積累信息，并以既定的答案為最終和唯一的結論，學生通過獲得既有的知識和經驗來解決當前已發生的問題，重視學生的模仿繼承功能。創造教育偏重于創造性學習，提倡學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現在的答案和結果，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況。

2.2 全新的知識觀

人的知識可分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識，即教師灌輸給學生的知識，它們是淺層次的知識，是比較易于遺忘的東西。隱性知識是學生發現學習到的東西。如學生通過體驗、頓悟、自省、超越而得到的極易保持的、帶有一定的感情色彩的東西。

在當代社會，知識的更新速度正在呈幾何方式快速增長，在這種情況下，學校能夠提供給學生的知識是有限的，對于學生來說，通過學校教育，獲得終身學習的方法是至關重要的。未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。所以，教師十分重要的任務是,教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力。

2.3 全新的教學觀

創造教育要求教師轉變教學觀念，由教“學問”轉變為教“思創”。即在教學中，注重學生的思維訓練，注重創造性思維品質的培養。

首先，教師要善于創設和諧、密切配合的教學情境，促使學生敢疑、善疑。在現代課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽提出假設，發表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，探尋具有創新意義的新方法。其次，教學中，教師應盡量借助直觀教具或現代教育技術手段，充分展示知識發生的過程。教材總是將知識和方法以定論的形式呈現在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發現過程。教師的任務之一就是幫助學生尋找“紙簍里的草稿”，重現知識的思維過程。

3 營造自由安全的教學環境，建立民主平等的師生關系

系統論認為，環境是第一個在系統周圍能夠廣泛產生作用的場所和條件。良好的教育環境是培育創造型人才的肥沃土壤。只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩成，把拉斐爾變成畫家。

一個人創造力的開發，會受到創造環境條件的促進或制約。在培養創造性的個性中，教育者的第一個作用就是設定開發創造性的條件，創造性所需要的生理、心理、社會及知識環境”。

托蘭斯早就指出，創新精神的培養和創造力的開發，必須在自由安全的氣氛中才能進行。所謂“自由”。就是減少對學生思維和行為的無謂限制，給他們表現的機會。所謂“安全”，就是對學生獨特的想法多鼓勵，少批評。

所以，我們反對教育中的強制，倡導給學生以自由。給他一個空間，讓他自己往前走；給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個問題，讓他自己找答案；給他一個權利，讓他自己去選擇。使他在力所能及和別人所允許的范圍內，去發現他什么事能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于可能的道路上去。教師將發現，學生的自然性、活潑和創造性有助于教學。

寬松民主，和諧的課堂氣氛是傳達知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。產生創造精神生長土壤，是以民主的師生關系為基礎的課堂教學環境。

傳統的師生關系實際上是一種不平等的人格關系。在這樣的師生關系下，在有著絕對權威的教師完全控制的課堂教學中，學生的思維也完全處在教師的控制之下，只能亦步亦趨地跟著老師走。學生的求異思維得不到發展，創新精神得不到培養。新型的師生關系是民主的、平等的。教師為創造而教，把學生看成是未來的創造家，對所有的學生都一視同仁，給學生以充分發表意見的機會和自由，給學生提供充分展開聯想和想象的空間，給學生質疑的權力，適時參與學生的討論，與學生打成一片，把學生看作是共同解決問題的朋友，并不斷鼓勵學生超越自己。

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