多媒體網絡環境下的英語自主學習的幾點思考

李 莉

石家莊科技工程職業學院，河北 石家莊 050800

0 引言

隨著教育部關于大學英語教學改革工程與基于計算機和網絡的大學英語教學軟件研發的正式啟動，我國高校掀起了大學英語多媒體網絡輔助教學的高潮。多媒體網絡教學與英語自主學習方式相結合，可以充分發揮和利用二者的優勢。筆者從我國的大學英語教學現狀出發，通過對本院學生網絡自主學習的調查，并結合相關外語教學理論提出了相應的對策，以此促進學生利用網絡進行自主學習的能力，培養學生的英語學習興趣，提高學生英語的實際應用能力。

1 自主學習的含義

自主學習是以建構主義認知心理學和人本主義心理學為基礎的。自主學習主要具備能動性、有效性和相對獨立性3個特性。自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學的重要思想，即強調學習者學習過程的主體地位（以學習者為中心），重視學習者的積極自發學習，強調自我評估的重要性。目前，自主學習主要有以下3方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。當然這種學習模式有兩個必要前提，即學習者具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間。

2 網絡自主學習調查

2.1 學生對網絡自主學習的態度

網絡自主學習主要是學生通過校園網或互聯網自主地學習和鞏固課程內容，參與或完成相應的訓練與活動。從調查統計結果看，學生對參與網絡英語學習的態度還是很積極的，在調查的6個方面，包括改善學習環境、增加學習興趣、鞏固已學知識、增加自己的學習量、提高自主學習能力、提高綜合能力等都表示很贊成，贊成這種學習模式的百分比大都接近或在90%以上，這是網絡英語教學能順利進行的重要保證。

2.2 學生用于網絡學習的時間

有近30%的學生每周用于網絡學習的時間在1小時以內，或從不上網學習，這表明相當一部分學生在網絡環境下不能運用元認知策略對自己的學習進行計劃、監控和管理。另一方面，學生平時課業繁雜、校內外各種課余活動較多以及由于上網所需客觀條件限制，學生并不能隨心所欲地在任何需要上網學習的時候實施學習行為也是原因之一。

2.3 學生網絡學習行為

學生的網上學習行為反映他們的網絡自主學習能力。在網上學習過程中，大部分學生是做與教材相關的鞏固性練習(做習題、看課文輔導)，而他們的真正具有網絡自主學習特點的學習行為(瀏覽課件、進相關網站和參加學習討論)則要少得多，特別是只有6%左右的學生能經常參加網絡討論，能經常瀏覽課件的學生也只有20%多點。另外通過調查還了解到有相當多的學生不知道有英語學習網站，甚至連校園網上的英語站點都沒有進去過，這說明我們對網絡學習的宣傳力度也影響著學生的參與度。

2.4 學生的計算機和網絡應用水平

大部分學生都能掌握基本的電腦操作和網絡應用技術，但很多學生比較欠缺的技能是對軟件工具的運用，相當多的學生不會使用網絡下載工具，對搜索引擎的認知度也比較低，因而表現為信息檢索能力差。究其原因，一方面是學生從整體上對網絡學習的認知水平和適應性還較低，動機感不強；另一方面，網絡學習資源本身的吸引力還有待加強。

2.5 網絡自主學習中的交互活動

學生在自主學習過程中遇到困難時，大部分還是選擇傳統方法和老師、同學面談，或是自己想辦法(如看書思考、查閱資料等)來解決。只有少部分學生能運用郵件、留言板等工具求助同學或老師。這說明在網絡學習中，大多數學生不能有效運用社會、情感策略來培養自己的合作學習能力。

3 網絡自主學習的幾點思考

1）在線自主學習與面授課堂教學的關系。網絡是溝通師生、生生的橋梁，課堂是學生展現風采、匯報演出的舞臺。在線自主學習是課堂學習的拓展和補充。首要是元認知策略的培訓。教師必須協助學生制定網絡學習計劃和任務，確立學習目標并提供檢測手段，歸納總結經驗教訓，幫助學生對自己的學習目標有明確的認識。

2）教師角色的轉換。盡可能少占學生的時間、多做幕后工作，如上傳學習資源，對學生進行導學；在線布置作業，豐富作業的樣式和提交類型；把交流平臺變成學習的資源和工具。教師應努力建立一個活躍的網上社區并參與其中，帶領學生親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，發揮其主觀能動性，創建自主學習的良好環境。

3）網絡平臺存在的真正意義。網絡平臺要避免華而不實。要用好網絡平臺，不但要“管”（監控），更重要的是要“幫”（延伸學生的學習空間）。要使網絡平臺成為學生學習過程中不可缺少的部分，使學生渴望交流，渴望得到指導。網絡是教師和學生、教與學雙向溝通的橋梁。教師要充分利用BBS、Blog等加強課程資源的整合。利用郵件群發或“班級共用郵箱”營造集體氛圍。

4 結論

豐富的網絡教學資源、科學的教學模式、規范的教學管理，為多媒體網絡環境下的大學英語教學營造了一個外語教學的良好環境。然而多媒體環境下的大學英語教學仍面臨許多復雜的情況。目前，多媒體網絡還存在許多問題，如設備的故障引起網絡運行不暢、網速慢等，極大地影響了教師的課堂情緒和學生的學習情緒；再如用多媒體“電灌”代替傳統課堂“人灌”的情況仍然存在；還有的利用網絡資源代替傳統的教材，將課堂教學變成純粹的電影欣賞……這些都是我們教師常常感到尷尬而又必須面對的問題。

因此，教師怎樣才能做到以學生為本，充分有效地利用信息技術作為教學工具，創設各種學習情景，激發學習興趣，使學生在英語學習上投入更多的時間和精力，從而提高英語綜合能力，仍是我們今后努力的方向。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社.

[2]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究,2003(4).