五年制高職數學教育改革方案

楊麗珂

（許昌衛生學校 河南 許昌 461000）

五年制高等職業教育已成為高等教育重要組成部分，其培養目標定位在“技術應用型人才”，這就決定了五年制高等職業教育以培養能力為核心這一重要特征。數學是一門重要的基礎課程，不論是對學生后繼專業課知識的學習、思維靈活性的培養，還是進一步升學考試，都會起到非常重要的作用。五年制高職學生的生源是初中應屆畢業生，大多數學生在初中階段并沒有很好地學習數學知識，總體上看，數學基礎知識沒有達到高職數學學習起點的學生占有相當大的比例。除此之外，近年來隨著高級中學和本科院校的擴招，導致五年制高職生源素質下降；金融危機的爆發也使學生的就業壓力陡增。在這種情況下，五年制高職數學教育的現狀是令人擔憂的。

1.高職生數學教育現狀

1.1 學生數學基礎差

高職院校生源素質比較低，數學基礎薄弱，接受知識慢，缺乏良好的學習習慣。在長期的應試教育過程中，嘗到的失敗很多，對數學學習普遍缺乏興趣和信心。

1.2 數學教學學時相對不足

高職學校一般都把教學重點放在專業課的教學和實踐實訓上，再加上就業的壓力，學生早早出去實習，課程前移，基礎理論課教學課時就被不斷壓縮，數學教學課時也相對較少。致使數學教學內容多與教學課時少的矛盾突出，影響了教學質量。

1.3 數學知識的應用不廣

一些即將畢業的學生反映，原來花了大力氣學的數學知識很多在專業課中從沒用到。這樣的話，既浪費了學時，對學生的后續學習也沒有實質性的幫助。

有鑒于此，我們認識到，高職高等數學的改革是勢在必行的。

2.五年制高職數學改革方向

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在整個數學教學過程中，不能單純的把它作為一門工具課來上。我們應認識到數學不只是一種重要的“工具”或“方法”，同時也是一種思維模式；不僅是一門學科，還是一種文化，即“數學文化”；不僅是一些知識，還是人的一種素質，即“數學素質”。因此，一方面教師應研究如何在整個數學教學中更有效地使學生掌握和運用這個工具；另一方面課上要注意引導啟發，培養學生的思維方法和數學素質。從而使學生的學習成為在教師指導下得主動的、富有個性的過程。

3.數學課堂教學方法的改革

3.1 加強師生相互溝通和交流

教學活動是一種特殊的師生雙邊活動，師生情感交流直接影響教學效果。在教學過程中教師與學生的討論、學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。

3.2 加強學法指導

學習過程是一系列信息加工的過程，是學生認知結構的重組和擴大的過程，而不是單純地累積知識的過程。因此，教學中應當注重學生認知結構的構建，在展現知識的產生和發展過程中，引導學生逐步形成真正“會學”的良好習慣。

3.3 嘗試由學生講解習題

在教學過程中可以改變以往處理習題的方法，由學生自己到講臺前給全班學生講解習題，主要是講解解題思路。這樣不僅訓練了學生的思維能力，也鍛煉了學生的表達能力；同時，講解好的學生會有一種榮譽感，進而激發學生的學習動力。

4.五年制高職數學教學內容的改革

課程教學時，傳統的數學教學在各個方面都受到了嚴峻的挑戰，原有的教學內容、教學重點、教學目的等不能再適應高職教學的要求。數學教學面臨著新的內容、新的重點、新的課程設置等在高職數學上都有了重大改變這一挑戰。

4.1 整合教學內容、實施模塊化教學

在教學實踐中，我們借鑒有的學校的做法，打破了原有教材“以元為中心”內容體系的安排方式，遵循知識體系協調、有機銜接，解題過程向下兼容、學生建構知識的原則，把高等數學設計為：（1）極限模塊(極限和連續性)；（2）微分模塊（一元和多元函數的微分）；（3）積分模塊（不定積分、定積分、重積分）；（4）級數模塊；（5）方程模塊（微分方程、線性方程）；（6）概率統計模塊。

4.2 適度淡化理論，加強應用教育

對高職的數學課程而言，在實施教學的過程中，需要的不是像傳統的高等數學那樣重視演繹及推理，重視對定理嚴格證明，而是以掌握基本概念、重在以應用為目的，注重結論的應用，淡化嚴格的數學論證，強化幾何說明。

5.五年制高職數學教學形式的改革

由于五年制高職的生源素質總體呈現下降趨勢，同一個教學班中學生的差異很大，傳統數學教學模式使基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不了”，難以對學生因材施教，實現學生個性化發展。因此，五年制高職數學教學內容的設置應體現素質教育的精神，以提高學生的數學文化基礎素質為目標，貫徹因材施教、以人為本的原則，在注重學生應用能力、學習能力和實踐能力培養的同時，能根據學生實際情況，實施分層次、多層次數學教學，使每一個學生得到適合自身特點的發展。

6.五年制高職數學課程考試改革

6.1 五年制高職數學課程的考試目的不是為了選拔人才，考試從形式到內容都應貫徹現代數學教育思想和教學理念，體現素質教育的精神實質。

6.2 五年制高職數學課程考試應發揮以下兩方面的功能：一是評價功能，即全面評價學生的學習質量和教師的教學質量；二是導教、導學的功能。考試不是教育學生的法寶，而是給每個學生提供一個舞臺，使各個數學基礎層次的學生在這個舞臺上得到鍛煉、提高，學有所得。通過考試，教師要能全面把握學生的學習狀況，分析出學生學習上的困難，找出問題癥結，同時也能發現自己教學中存在的問題，及時改進教學。

6.3 五年制高職數學課程考試改革不是對傳統的考試形式的否定，而是觀念的更新。因此，不能全盤摒棄傳統的筆試統考形式，而要對其注入新的活力，豐富考試的內涵，使考試更注重考查學生的數學素質和數學能力。

6.4 五年制高職數學課程的考試形式要體現高職數學教育的特色，有利于培養和提高學生的應用能力、實踐能力和創新能力。

6.5 五年制高職數學課程的考試形式采用多方位全面評價的方法來考核學生的數學成績。可將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20%），包括作業、提出問題、上課發言、出勤率等；二是開放式考試成績（30%），這部分考核可以以數學建模的形式進行，分組合作完成，學生根據題目需要查找相關資料，對計算結果進行數據分析，結合實際給出可行性建議，最后以書面的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式限時完成，時間為100分鐘。

筆者對五年制高職數學課堂有效教學研究的時間還短，許多方面缺少經驗，因此，本文會有許多不足的地方，還請廣大同事批評指正。

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