論高校思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐的耦合

姜德琪

（南通大學 江蘇 南通 226019）

強化高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）實踐教學的重要手段之一就是從實踐教學與大學生社會實踐統合入手，構建一個全方位、多元化、開放式的思政課實踐教學與大學生社會實踐耦合機制。

一、高校思政課實踐教學與大學生社會實踐的辨證關系

1.兩者在課程性質與內容方面的差別

思政課實踐教學是以馬克思主義理論為指導的政治、思想、道德的社會傳遞與大學生個體的政治、思想、道德體驗相統一的過程，具有一定的課程結構、特定的思想政治目標、系統的組織實施規范和嚴格的考核管理辦法。思政課社會實踐教學通常由學校統一設計組織，有目的、有計劃地開展，旨在通過真實的社會生活場景、環境，讓學生在現實生活中獨立地發現問題、分析問題和解決問題，培養學生運用所學理論解決實際問題的能力。

大學生社會實踐是指高校學生按照學校培養目標的要求，利用節假日等課余時間，通過社會調查、生產勞動、科技文化服務等形式，參與社會政治、經濟、文化生活，認識國情，了解和服務社會的一系列活動。

大學生社會實踐尚未成為高校課程教學的一個部分，其組織形態、實施和考核辦法均與高校正式課程有著很大區別，程序上沒有思政課實踐教學那么規范和嚴格，形式上更多樣、組織上更松散、目標上更寬泛。

就內容廣度來說，思政課實踐教學不及大學生社會實踐寬泛。思政課教學主要圍繞高校公共政治理論課展開，其特定的課程目標就是德育，實踐內容必須與思想政治道德教育相關。大學生社會實踐可以包含思想政治道德教育的內容，但更多的是從大學生素質全面發展角度，努力挖掘和拓展社會實踐的廣泛內容，開展全面性的社會實踐，幫助學生在一切可能的美學、藝術、體育、科學、文化和社會方面的實驗和經歷中，提升自己的能力與素質。

2.兩者在內容與形式上的交叉

高校思政課實踐教學和大學生社會實踐都是對大學生進行思想政治教育和道德品質教育的重要抓手和主要渠道，兩者在內容與形式上有交叉。

思政課實踐教學，依學生參與的程度大體有以下三種類型:①認識感知型實踐教學。常見的形式是組織參觀訪問，大體包括革命圣地、重大史跡、大型國企、高科技企業或開發區、新農村典型、先進典型人物等。②參與體驗型實踐教學。把實踐教學內容與學生校園文化生活結合起來，如做義工、“迎國慶”、“紀念五四”等。形式可為話劇、演講、辯論、知識競賽等。③運用拓展型實踐教學。利用寒暑假或課余時間組織學生開展社會調查和社會服務，教師結合課程內容布置一定數量的社會實踐選題，要求學生圍繞某一個主題開展社會調研，并提交調研報告。

大學生社會實踐的內容與形式有:科技文化衛生 “三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”，暑期學生分赴老、少、邊、窮等地區，進行普法、支教、支農、掃盲、助老、扶貧、科普宣傳、法律咨詢、技能培訓等，為社會提供服務;選派品學兼優、素質過硬的大學生到城區政府機關和大型國有企業掛職鍛煉；組織社區援助活動，發揮大學生的智力優勢、專業優勢、人才優勢和群體優勢;開展志愿者服務;勤工助學、科技成果推廣、共建精神文明等其他形式。

無論是思政課實踐教學還是大學生社會實踐，在目標上都強調實踐性，在組織形式上有接近甚至相同的地方，在內容上也有相互覆蓋和交叉的部分。

二、統合思政課實踐教學與大學生社會實踐的必要性與可能性

在積極深化高等教育改革，提高高校德育實效性的今天，可以考慮思政課實踐教學和大學生社會實踐互相借鑒對方的優點，逐步走向結合，通過建立思政課實踐教學與大學生社會實踐耦合機制，形成更強大的實踐育人合力。一方面將大學生原本就要開展的社會實踐活動形式，融入思想政治教育的內容；另一方面在開展學生社會實踐活動時兼顧思想政治理論課教學內容，吸收思政課教師參與學生社會實踐活動的組織和指導。這樣既部分地化解高校思政課學時緊、任務重，實踐教學經費緊缺、組織實施難度大的困難，騰出原本就緊張的學時、減輕教師實踐教學的負擔、節約學校教學活動成本，又保證學生社會實踐活動的政治方向性，增強學生社會實踐活動的組織和指導力量，豐富學生社會實踐活動的內容。

思政課實踐教學可以借鑒大學生社會實踐靈活、多樣、自主、自發等特點，積極調動大學生的主動參與意識和主人翁精神，豐富自己的實踐教學組織樣式；而大學生社會實踐可以借鑒思政課實踐教學組織的嚴密性和系統性、考核的規范性、指導的全面性，以提高大學生社會實踐的實效。從兩者的發展趨勢上來看，它們將更多地走向結合。隨著大學生社會實踐進一步朝著制度化、規范化、科學化方向發展，把大學生社會實踐作為思政課建設的重要組成部分，納人思政課教學計劃，建立“受教育、長才干、作貢獻”的社會實踐課程體系越來越有必要。

就目前絕大多數高校而言，由于主觀認識的差距和客觀條件的制約，思政課實踐教學與大學生社會實踐各行其道，尚未做到將二者統合實施，形成合力。要么將課程實踐教學與大學生普通社會實踐活動相割裂，要么將課程實踐教學與大學生普通社會實踐活動相等同、相替代。課程實踐教學由任課教師“處理”，學生社會實踐由團委或學工處安排，組織思政課實踐教學的教師不管學生社會實踐，組織學生社會實踐活動的機構不邀請專職思政課教師參與，學生社會實踐活動的主題不與思政課教學內容掛鉤，沒有明確的課程針對性。思政課沒有制定專門而又能統籌實施的實踐教學大綱，對實踐教學課時與學分也沒有明確規定。學生社會實踐學時與學分通常由學生所在學院各專業培養計劃單獨規定，學時與學分也由輔導員說了算。更有一部分學校圖省事，根本不開展思政課實踐教學活動，只要求學生利用寒、暑假開展社會實踐，思政課的實踐教學學時、學分就用學生的假期社會實踐相沖抵，學時只體現在教學計劃上，學分白送給學生。

充分認識高校思政課實踐教學與大學生社會實踐在發展上日益結合的趨勢，巧妙構建思政課實踐教學與大學生社會實踐耦合機制，對于降低教學成本、增強教學針對性和實效性有特別重要的意義。

三、高校思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐耦合機制的建構

高校思政課實踐教學與大學生社會實踐的耦合，是指基于高校思政課實踐教學和大學生社會實踐相同或相近的形式、內容與目標，通過學校、教師和社會的協力，將兩者統籌規劃、結合實施，畢其功于一役。

科學構建高校思政課實踐教學與大學生社會實踐耦合機制，需重點解決以下幾方面問題：

1.牢牢把握統合的基本原則。

（1）堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質和全面發展作為首要任務。

（2）堅持理論聯系實際，提高課程實踐教學與學生社會實踐的針對性、實效性和吸引力、感染力。

（3）堅持校內與校外相結合、集中與分散相結合、學期與假期相結合，確保思想政治教育貫穿于課程實踐教學與學生社會實踐的全過程。

（4）堅持整合校內外實踐課程教學與學生社會實踐資源，調動各方面積極性，努力形成全方位、立體性支持大學生社會實踐的良好局面。

2.全面探索統合的基本路徑。

（1）統合相關職能部門，落實責任制管理。思政課實踐教學和大學生社會實踐涉及學校的教學管理、學生管理和學生思想政治教育等諸多方面,必須建立健全強有力的領導體制、工作體制和保障機制。要建立思政課實踐教學與學生社會實踐相結合的校級管理體制，做到政策到位、人員到位、經費充足。黨委宣傳部、教務處、學工處、團委、思政課教研部協調行動，統一制定實踐目標，整合完善思政課實踐教學計劃和大學生社會實踐計劃，拿出專門的學時和學分用于實踐活動的開展；團委、學工處等學生社會實踐管理機構應積極與思政課教師溝通，努力結合思政課教學內容，確定社會實踐主題，明確社會實踐的要求。當然，任課教師也要加強與校團委、學工處及二級學院相關人員的溝通與協調，積極參與學生社會實踐活動指導，拓展學生社會實踐的路徑。

（2）統合實踐內容，強化育人目標。著眼于社會需要和學生全面發展，按照各門課程的認知目標、能力目標、政治素質目標，科學設計實踐教學環節設計，制定實踐教學大綱。一方面，借助學生社會實踐這一平臺，精心安排課程實踐教學，實踐教學的內容應盡可能與學校或學生所在學院組織的學生社會實踐活動相統籌；另一方面，將思政課教學相關內容融入學生社會活動，讓學生帶著具有思政課課程特點的選題，深入開展社會調查、主題演講、校園文化活動等，在堅持社會實踐的政治性與方向性前提下，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格。

（3）統合實踐載體，著力構建立體化實踐教育新體系。充分考慮思政課實踐教學與大學生社會實踐在社會調查、參觀考察、三下鄉、社會服務、支教助教、科研實踐等形式的同一性，積極統合實踐載體，搭建思想政治教育的各種平臺。探索“義工”學分制，鼓勵學生結合思政課教學內容開展生產勞動、社會服務、志愿服務等各種社會實踐活動，努力在實踐中為群眾辦實事、做好事、解難事，并不斷提高自己；根據思政課教學內容和社會的需要，本著互惠雙贏、共同促進原則，積極推進實踐基地的校地共建工作，有針對性地建立起形式多樣而又長期穩定的社會實踐基地；組織“紅色之旅”、“改革開放成就展”、“和諧示范社區行”等系列主題考察活動，為學生提供社會實踐平臺并進行科學嚴格的考核；開展豐富多彩的校園文化建設活動，開展創建文明校園、文明班級、文明宿舍等道德實踐活動，組織學術報告會、演講比賽、知識競賽、辯論賽等，把思想道德教育的要求融入大學生的學習生活之中，把實踐能力的提高寓于喜聞樂見的活動之中；引導、鼓勵學生社團活動，充分發揮學生社團在加強校園文化建設、提升大學生綜合素質、引導大學生適應社會、促進大學生成才就業等方面的重要作用。

3.建立健全統合的保障機制。

（1）逐步建立大學生社會實踐和思政課實踐教學統一鼓勵和考評制度，把大學生社會實踐中具有思想理論教育意義的活動內容和形式納入課程式管理。軍政訓練、紅色之旅、學習參觀活動、社會調查、“三下鄉”、青年志愿者活動、公益勞動等都要納入思想政治教育實踐教學計劃，制定教學大綱，明確課程性質、目標、內容、學分、管理和考核辦法。要把組織好實踐教學的要求落實到每個環節和每一位任課教師，體現在課程教學大綱和教師崗位職責中。

（2）建立完善大學生社會實踐檔案制度和表彰制度。把大學生參加社會實踐情況一一記錄在案，形成專門檔案。以此作為評選三好學生、優秀黨員、團員、獎學金等的依據之一。對于大學生社會實踐活動中涌現的先進集體和個人進行表彰和宣傳，營造人人投身社會實踐大潮的濃厚氛圍。

（3）把學生社會實踐與教師社會實踐結合起來。要鼓勵專業教師給予學生社會實踐相關指導，幫助學生確立價值大、有創意的調查研究內容與實踐內容，更好地在實踐中學習、感悟、升華。學校應該通過下達課程計劃、計算工作量等強化干部和教師參與社會實踐活動指導的長效工作機制，組織開展針對培訓，加強對實踐指導活動的監管，不斷提高他們的實踐教學水平和組織指導能力。

（4）把學科建設、精品課程建設與學生社會實踐、思政課實踐教學有機結合，開展大學生社會實踐理論研究，指導社會實踐深入開展，提升大學生社會實踐活動和思政課實踐教學活動的層次，豐富精品課程建設的內容，開拓參與精品課程建設老師的視野。

（5）動員社會各界給予支持。動員社會各方面支持大學生社會實踐與思政課實踐教學活動，制定相關政策和措施，調動社會各方面支持大學生社會實踐和思想政治理論課實踐教學的積極性，為大學生社會實踐創造有利條件。鼓勵支持社會各方面接納大學生社會實踐。利用報刊、廣播、電視、互聯網等新聞媒體，加強對大學生社會實踐的宣傳，為大學生社會實踐營造良好氛圍。

［1］王健.高校公共理論課實踐教學與大學生社會實踐的關系探析［J］.上海青年管理干部學院學報，2007（02）.

［2］本刊記者.充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的重要作用［J］.思想理論教育導刊，2005（06）.

［3］丁妙珍，高職院校思想政治教育實踐工作統合體系的構建［J］.思想政治教育研究，2008（03）.