推進(jìn)高校教學(xué)與科研一體化提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

羅運(yùn)闊,周亮梅

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國土資源與環(huán)境學(xué)院,南昌 330045; 2.江西師范大學(xué)高等教育研究中心,南昌 330022)

推進(jìn)高校教學(xué)與科研一體化提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

羅運(yùn)闊1,周亮梅2

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)國土資源與環(huán)境學(xué)院,南昌 330045; 2.江西師范大學(xué)高等教育研究中心,南昌 330022)

教學(xué)與科研是高等教育兩大最基本的重要職能,必須將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,才能提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過對我國高校教學(xué)與科研失衡現(xiàn)狀的分析,論述了推進(jìn)高校教學(xué)與科研一體化對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用以及提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的途徑。

高校;教學(xué)與科研;一體化;創(chuàng)新;實(shí)踐

新世紀(jì)高等教育人才觀與質(zhì)量觀的核心問題,就是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)科技人才[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,繼續(xù)推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)已成為 2009年全國“兩會”高等教育的熱點(diǎn)話題,社會各界對此高度關(guān)注,展開了廣泛的理論研討與研究。因此,培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)與科研實(shí)踐動手能力,是新時(shí)期我國高等教育教學(xué)改革亟待研究的重要課題[2-3]。

在高等教育發(fā)展中,教學(xué)與科研是高校兩大最基本的重要職能,是代表高校辦學(xué)實(shí)力和水平的重要標(biāo)志[4]。教學(xué)是高校的中心工作,是前提和基礎(chǔ);科研是高校的重要工作,是教學(xué)過程的先導(dǎo)以及教學(xué)的延伸和發(fā)展[5],二者相輔相成、相互促進(jìn)、不可分割、缺一不可。推進(jìn)教學(xué)和科研一體化是創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)過程不可缺少的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)和主要途徑[6]。

一、高校教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)狀

目前,我國幾乎所有普通高校均提出科研與教學(xué)并重,而現(xiàn)實(shí)中因受經(jīng)濟(jì)、管理制度等多因素綜合的影響,眾多高校呈現(xiàn)教學(xué)與科研失衡、相脫節(jié)甚至矛盾的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:“重教學(xué),輕科研”或“重科研,輕教學(xué)”。這已影響到我國高等教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

伴隨高校擴(kuò)招,部分高校受各種條件的限制,存在“重教學(xué),輕科研”的實(shí)際狀況。采用的教學(xué)方式仍以滿堂灌輸、填鴨式教學(xué)為主,大多存在課堂教學(xué)內(nèi)容多,讓學(xué)生動腦的機(jī)會少;教師滿堂灌的多,學(xué)生真正消化理解的少;學(xué)生為了應(yīng)付考試,死記硬背的多,能主動鉆研并靈活運(yùn)用的少;教師以講課為主,輔之作業(yè),學(xué)生以聽課為主,完成作業(yè),凡考試成績合格就允許畢業(yè)等現(xiàn)象[7],根本不重視大學(xué)生參與實(shí)踐活動和科研活動。這種教育模式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己動手動腦及進(jìn)行主動創(chuàng)造的機(jī)會,得不到科研方面的訓(xùn)練,更談不上具備科研的素質(zhì)[8]。最終導(dǎo)致大學(xué)生眼高手低、高分低能、紙上談兵,盡管他們普遍掌握較為豐富的專業(yè)知識及對未來有些新創(chuàng)意,但經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新能力極其匱乏,致使他們在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭中屢屢受挫[2]。

此外,部分高校和教師在對待教學(xué)與科研的關(guān)系上普遍存在著共同的誤區(qū),即“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。一些高校為了本校的榮譽(yù)和社會地位,過分重視科研而忽視教學(xué),有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至研究生來教,教學(xué)質(zhì)量呈逐年下滑趨勢。盡管學(xué)生能夠參與教師的科研活動,動手能力較強(qiáng),但不少學(xué)生還是不停地抱怨得不到優(yōu)秀教師的教育與引導(dǎo),對教學(xué)質(zhì)量不滿意,這非常不利于合格的高質(zhì)量高層次人才的培養(yǎng)[9]。

因此,任何以科研犧牲教學(xué)或者以教學(xué)犧牲科研的做法均是有失偏頗的,均不符合高等教育的基本使命和主要的功能。必須將二者進(jìn)行有機(jī)一體化結(jié)合才能提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、推進(jìn)高校教學(xué)與科研一體化,對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用

高校教師通過不斷學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)新的過程,必然會促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合科研工作中遇到的問題來教學(xué),可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,對創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)起重要作用。大學(xué)生科研活動對我國高等教育任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)起著孵化器的作用,為大學(xué)生創(chuàng)造良好的科研氛圍和條件,盡快盡早地讓其接觸科研,激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新潛能,具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生通過參與科研,學(xué)以致用,可提高動手能力;可加強(qiáng)對理論知識的理解和掌握;能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用,激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性;有利于提高學(xué)生文獻(xiàn)綜合能力,了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài),有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)作風(fēng),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)和科研實(shí)踐能力、科研的思路及基本方法的培養(yǎng)和提高,有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展[10]。

三、推進(jìn)高校教學(xué)與科研一體化,提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的途徑

(一)加強(qiáng)和拓寬學(xué)生基礎(chǔ)知識面是推進(jìn)教學(xué)與科研一體化,提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的前提

教學(xué)與科研相結(jié)合,學(xué)生必須有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)的通才教育模式已漸成共識。在教學(xué)計(jì)劃中拓展專業(yè)培養(yǎng)途徑,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)和師資建設(shè)[11]。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng),注重知識的實(shí)際運(yùn)用,重視綜合能力的發(fā)展,使學(xué)生在知識能力、心理承受能力及創(chuàng)新思維開發(fā)等方面得到主動發(fā)展[2]。

(二)充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其積極主動性

人才是高校的產(chǎn)品,其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)和長遠(yuǎn)的發(fā)展,也會影響高校的聲譽(yù)和社會地位。人才培養(yǎng)過程是教學(xué)相長、互動的過程,只有充分尊重學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。學(xué)生的主體性地位反應(yīng)在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面,其中最重要的是讓成才的選擇權(quán)回歸學(xué)生手中,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要內(nèi)容。要滿足學(xué)生成才的選擇需要,一要構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,給學(xué)生發(fā)展提供多次選擇機(jī)會;二要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè),為學(xué)生成才提供豐富的內(nèi)容;三要加強(qiáng)圖書資料和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供重組的資源和快捷便利的渠道[12];四要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自由參與科研實(shí)踐活動或獨(dú)立承擔(dān)科研創(chuàng)新小課題等。

(三)改變教學(xué)模式,在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)模式改變的目的就是在實(shí)踐中能抓住重點(diǎn),用創(chuàng)新理念來指導(dǎo)實(shí)踐。過去那種只會啃書本、“抄冷飯”等脫離實(shí)際教學(xué)模式,不利于人才的全面發(fā)展和提高。改變封閉式教育,樹立全新、開放的創(chuàng)造教育觀,改變“經(jīng)典式”、“機(jī)械式”、“單項(xiàng)式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,采取個(gè)性化和雙向互動式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已滯后于創(chuàng)新實(shí)踐的高層次人才培養(yǎng)的需求,應(yīng)打破傳統(tǒng)“課堂教授式”的常規(guī),利用“師傅帶學(xué)徒式”的培養(yǎng)模式,使學(xué)生從被動接受的教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實(shí)踐的主體,真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所成和學(xué)有所用[2,13],即課堂教學(xué)中擺正教師的角色,確立學(xué)生的主體地位,明確師生間的主輔互動式關(guān)系;課堂講授中改變傳統(tǒng)一講到底的教學(xué)方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生時(shí)時(shí)動腦[14];改革專業(yè)課的教學(xué),力求使學(xué)生在校期間盡早接觸社會,參與科學(xué)研究等實(shí)踐培訓(xùn),盡早顯示自己的才干與價(jià)值。教學(xué)與科研早期結(jié)合正滿足了這種要求,激發(fā)了學(xué)生的雄心壯志[7]。教學(xué)與科研一體化的核心是充分尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立的自我,允許發(fā)展個(gè)性特長,放手讓其獨(dú)立操作或?qū)嵺`、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、大膽想象的能力,培養(yǎng)學(xué)生自己在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟,遇事善于開動腦筋、出新點(diǎn)子、想出新辦法的習(xí)慣。這不僅加深對原有知識的理解,而且能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題,增強(qiáng)創(chuàng)新能力,切實(shí)提高專業(yè)知識水平及解決實(shí)際問題的能力。此外,讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找新課題,能促使學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐[15]。

(四)師生互動,組織、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,形成良好的科研氛圍

科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù),將科研成果直接應(yīng)用于教學(xué)。一方面,通過教學(xué)改革,鼓勵(lì)教師搞科研;另一方面,組織、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)的科技講座和教師的科研工作,鞏固和深化專業(yè)培養(yǎng)思想,孕育創(chuàng)新精神,培養(yǎng)科研興趣。通過雙向選擇接受部分學(xué)生參與教師的科研和教學(xué)實(shí)驗(yàn)建設(shè)等,從事力所能及的助手工作,如設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)等,學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好選擇研究方向,教師則結(jié)合自己的研究方向,積極改善自身知識結(jié)構(gòu)和開辟第二課堂,將理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)緊密結(jié)合,指導(dǎo)幫助學(xué)生應(yīng)用文獻(xiàn)資料和科技成果初步解決實(shí)際問題,增強(qiáng)實(shí)際動手操作能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力[11,13,16,17]。

(五)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)生本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)及從學(xué)校走向社會的過渡環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))過程中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,使學(xué)生參加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié),力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)新的空間,使學(xué)生在實(shí)踐中增長知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并將思維創(chuàng)新付諸于實(shí)踐行動[14]。通過畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì)),學(xué)生經(jīng)歷了查找和閱讀中外文獻(xiàn)—選題—?jiǎng)?chuàng)新—實(shí)驗(yàn)—計(jì)算—結(jié)果分析整理等一個(gè)完整的科研實(shí)踐過程,可使其將所學(xué)的知識進(jìn)行重新組合,去了解和探索課題所涉及的相關(guān)專業(yè)知識,同時(shí)可提高學(xué)生的動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而在解決問題的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))應(yīng)與和教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,這樣既可培養(yǎng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神,又可產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益,是人才培養(yǎng)的發(fā)展方向[11]。

(六)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是高校教學(xué)不可缺少的師資力量和專業(yè)發(fā)展的重要保證,高校的實(shí)踐教學(xué)需要“雙能型”的實(shí)踐教學(xué)人員。因此,要千方百計(jì)創(chuàng)造條件和機(jī)會,穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍;要有目的、有計(jì)劃地對實(shí)踐教學(xué)人員進(jìn)行培養(yǎng),提高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)[18],從而切實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(七)整合資源,建立實(shí)驗(yàn)與教學(xué)示范中心,為學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐搭建有效平臺

整合教師和實(shí)驗(yàn)室“一軟一硬”兩套資源,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,塑造學(xué)生創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力”思想,開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作,為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供必要條件;加快實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源開放共享;將教師課題和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放,為學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐搭建有效平臺[16]。

(八)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育,建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研合作基地

高校教學(xué)與科研相結(jié)合是現(xiàn)代高等教育改革與發(fā)展的趨勢。進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育,有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識,又有實(shí)際應(yīng)用能力和一定的科研能力的高質(zhì)量人才。目前,許多高校通過科研工作的開展,建立起產(chǎn)學(xué)研合作基地,為教師們提高實(shí)踐能力、學(xué)生進(jìn)行開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了良好的軟硬件環(huán)境[19]。

(九)組織學(xué)生參加各種競賽和社會實(shí)踐活動

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與能力的提高離不開實(shí)踐活動,只有讓學(xué)生主動參與實(shí)踐活動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識,增長創(chuàng)新才干,發(fā)展創(chuàng)新人格,而參與實(shí)踐活動的前提是必須具有堅(jiān)實(shí)的理論功底[14]。組織學(xué)生有針對性地參加各種競賽和開展社會實(shí)踐活動,如參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽、中國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、中國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、中國大學(xué)生電腦大賽等,以及開展學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生科技活動月和暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動等,是推進(jìn)教學(xué)和科研一體化的良好體現(xiàn)。

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2010-10-09

江西省教育廳高校省級教改課題(JXJG-08-4-9)和江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題(2008B2ZD 26)資助。

羅運(yùn)闊(1975—),男,博士,講師,研究方向:環(huán)境科學(xué)。

G642.0

A

1007-7111(2010)11-0100-03

(責(zé)任編輯 魏艷君)