民辦高職院校學生學習狀態研究

王秀慧

(金肯職業技術學院 經濟與管理工程系,南京 211156)

民辦高職院校學生學習狀態研究

王秀慧

(金肯職業技術學院 經濟與管理工程系,南京 211156)

民辦高職院校學生的學習狀態越來越受到人們的關注,本文通過對南京地區幾所高職院校學生的學習狀態與學習成績之間關系的分析,發現學生的學習狀態影響學習成績,為此,為改善此類學校學生的學習狀態,針對性地提出相關措施以提高學習成績。

民辦高校;高職院校;學習狀態

作為高等教育重要組成部分的民辦高職院校,在我國高等教育大眾化推進過程中發揮著越來越重要的作用, 2009年全國民辦專科學校在校生人數已達到 1 779 629[1],江蘇省的民辦高職院校辦學規模位居全國前列,民辦高職院校學生的學習狀況越來越受到關注。

民辦高職院校學生學習效果較差已經成為這類學生的一種隱性標志,主要表現在高考招生屬于最后一個批次,層次較低,入學后在專業課、公共課學習過程中的表現、學習成績都存在很大問題,這與他們在校學習期間的學習狀態有密切聯系。為此筆者以南京地區幾所民辦高職學院為例,就民辦高職院校學生學習狀態進行研究。

一、研究過程

(一)研究目的

本次研究以南京金肯職業技術學院、正德職業技術學院、鐘山職業技術學院的學生作為調查對象,就學習狀態所包含的有關學習的情智方面因素、學習的各個環節及班級學習環境進行調查研究,尋求民辦高職院校學生的學習狀態與學習成績之間的相關關系,以期研究結果對此類高職院校學生學習狀態的改善有些許幫助。

(二)研究對象的選擇

本研究所針對的是高職院校學生的學習狀態,其中大三學生有很大一部分受要到校外做畢業設計和找工作等因素影響,在校學習時間相對較短,因此調查問卷在南京地區的三所民辦高職院校大一年級和大二年級的機械類專業、土木建筑類專業、經濟類專業中隨機發放,這三個系的學生數占三所學校學生總數的 60%以上。共發放調查問卷 259份,回收有效問卷 240份,問卷回收率為 92.7%。

(三)調查工具與統計方法

調查工具采用的是研究者設計的“高職院校學生學習模式調查問卷”,調查問卷共分四個部分,第一部分主要調查學生的基本情況,其余三個部分分別從學習的情智因素、學習環節及班級學習環境幾個方面調查學生的學習狀況。

問卷中按照被調查者對所調查問題的肯定程度,對選項進行賦值評分 (從 1分到 4分)。然后將所有有效問卷的選項賦值得分相加,得到每位被調查者的學習狀態測量值;將被調查者的專業課成績、英語課成績分等級進行賦值評分(從 1分到 5分),最后將每位被調查者的學習狀態測量值與學習成績進行相關分析和關鍵因素分析。

本研究所有數據均使用 SPSS11.01統計軟件對所得數據進行管理和統計分析。

二、研究結果與分析

(一)專業課學習成績與學習狀態的三個因素的相關分析(表 1)

本次研究采用的調查問卷涉及到的有關學習的情智因素包含學習努力程度、專業課感興趣程度、學習過程持之以恒程度和課堂學習效率四方面。學習環節因素包含上課筆記情況、圖書館文獻資料查閱情況、學習計劃制訂情況、課前預習情況、課后復習情況和師生間交流討論情況6個因素。學習環境因素只設計了班級學習氣氛一個因素。

表 1 專業課學習成績與學習狀態包含的三個因素之間的皮爾遜相關

由表1可以看出學習狀態三個因素中,情智因素、學習環節與專業課學習成績之間存在顯著相關,而班級學習氛圍對學生個人專業課學習成績的相關在統計意義上不存在,說明學生通過改善情智因素,認真對待學習的每個環節可以提高自己的學習成績。

(二)專業課學習成績與學習狀態測量值之間的相關分析(表 2)

表 2 三類被調查專業的學生的專業課學習成績與學習狀態測量值之間的皮爾遜相關

由表 2可以看出,被調查的三個類別專業學生的專業課學習成績與其學習狀態測量值之間存在顯著相關。此外,本研究采用的調查表中學習狀態測量值滿分為 44分,本研究中被調查學生的平均得分是 28.2分,有 65%的學生得分集中分布在 24～34分之間,說明大多數學生的學習狀態處于較好水平,其中專業課成績調查得滿分的 40人的學習狀態測量值集中分布在 27～36分之間,極個別學生得到滿分。可見,專業課成績較好的學生的學習狀態測量值得分也較高。

(三)專業課學習成績與兩個學習習慣因素之間的相關分析(表 3)

表 3 專業課學習成績與兩個學習習慣因素之間的相關分析

由表 3可以看出學生學習狀態包含的兩個具有代表性的學習習慣因素分別是學習過程持之以恒程度和師生間交流討論情況。這兩個因素與被調查學生專業課學習成績之間存在顯著相關,也就是說,學習習慣較好的學生,專業課學習成績也較好,而學習習慣較差的學生,專業課學習成績也較差。這里需要特別指出的是,從觀察來看,民辦高職院校學生存在較多的學習習慣較差的問題,這是這類學生成績較差的重要影響因素。下面做進一步分析。

1.學習過程持之以恒程度分布頻次(表 4)。由表 4可以看出被調查學生中,能做到對感興趣的學習內容持之以恒只占到 22.5%,而且還有 6.3%的學生完全做不到。無論從大學階段的學習來看,還是著眼于現代人終身學習的需要來看,學習過程持之以恒都是一個非常重要的學習品質。

2.師生間交流、討論情況分布頻次 (表 5)。由表 5可以看出被調查學生中,能經常做到將不懂的知識和老師、同學交流討論的只占 10.8%,從來不和老師、同學交流討論的學生占 7.1%。學會學習,重視學習策略,養成良好的學習習慣是培養高效學習的基礎[1]。俗話說,獨學而無友,則孤陋而寡聞。師生之間、生生之間的切磋、琢磨很大程度上能幫助學習者掌握難點,形成左右逢源、難題迎刃而解的局面。

表 4 學習過程持之以恒程度

表 5 師生間交流、討論情況

(四)英語學習成績與專業課學習成績之間相關分析

英語學習成績與專業課學習成績之間皮爾遜相關系數為 0.407＊＊(顯著性水平為 0.01時拒絕零假設)。筆者由此推斷,對于高職院校學生的英語課學習成績和專業課學習成績而言,二者在對學習者的學習狀態要求上沒有本質區別,且英語課學習成績好與專業課學習成績好,會互相促進,呈現良性循環,反之英語課學習成績不好或者專業課學習成績不好有可能會影響學習者的學習狀態,從而導致學習成績下降,呈現惡性循環。

三、討論

1.學生的學習狀態影響學習成績。本研究中,被調查的來自不同專業類別學生的學習狀態對無論是專業課學習成績還是英語課學習成績都有較強影響,其中學習習慣對學習成績的影響應當特別引起關注。

2.學習遷移理論的相關研究表明,理論性知識的學習與職業性知識的學習之間呈現正相關,因此,高職院校的學生通過改善學習狀態,來提高理論課成績對整個高職類型的學習有重大意義[2]。

3.對教、學雙方可以采取有針對性的措施,提升學生的學習狀態,主要有以下幾條途徑:

(1)作為教育主導方的學校、教師、輔導員應及時給予學生幫助和引導,用鼓勵為主、督促為輔的方式,逐步使好的學習狀態內化成為學生自身的學習狀態。

(2)高職院校學生的學習相對獨立,自主性較強,學生首先應主動調整自己的學習狀態。具體來講學生自身可以通過培養濃厚的學習興趣、養成良好的學習習慣以培養綜合的學習能力以及掌握科學的學習方法等途徑來提升學習狀態[3]。

另外,民辦學校收費高,生源很大一部分來自經濟條件較好的家庭,而這類家庭的部分家長在孩子養成好的學習習慣方面往往不能起到正面的作用,表現在對孩子學習沒有要求、放任孩子的不良學習行為、在學習方面不能做出好的表率等,造成學生對學習的錯誤認識[4]。這就要求家長要幫助學生確立學習目標、調整對學習的認知、克服思想渙散毛病等,從而達到提升學生學習狀態、提高學習成績,達成較好學習效果的目的。

(3)引導師生之間、生生之間的在有關學習的問題上加強溝通,實現取長補短、教學相長的效果。

[1] 宋長生,邵廣軍.創新學習與大學生創造力的培養[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2005:25.

[2] 劉德恩.職業教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2001:83.

[3] 冉超鳳,黃天貴.高職大學生心理健康與成長[M].北京:科學出版社,2005:22-125.

[4] 行靜月,林華先,陳鑫星.新經濟形勢下的高職教育改革與高職學生的就業[J].重慶工學院學報:社會科學,2009(8):170-173.

2010-10-13

王秀慧(1980—),女,講師,研究方向:教育管理。

G642

A

1007-7111(2010)11-0118-03

(責任編輯 魏艷君)