圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

呂 珂

(新鄉學院 外國語學院 河南 新鄉 453003)

一、前言

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規定:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”[1]而1999年的課程要求是:“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，提高其綜合文化素養。”[2]可見，新大綱對聽力能力的要求有了明顯提高，因此，聽力教學的地位也顯得更為重要。然而，目前大學英語通常都是幾十人的大班，使老師和學生逐個對話以鍛煉學生的聽說能力成為不現實。所以，現在大學英語聽力教學仍然沿用傳統的“三步曲”，即教師先講解課文中的生詞，然后開始播放錄音，再讓學生做課后練習，最后修訂答案、講解難點。這樣的方式只是單純的語音輸入和解析的過程，沒有對學生聽力方式和策略上進行指導，沒能讓學生明白聽力的理解過程和認知規律，從而使學生覺得聽力課與自己課下練習并無區別，因此，本應是積極、活躍、很受學生歡迎的聽力課，變得極其枯燥。

二、圖式理論

圖式理論最早是在1781年由德國心理學家Kant提出。基于認知心理學，德國心理學家Bartlett提出現代圖式理論，繼而由美國人工智能專家Rumelhart完善建立而成。圖式理論認為一切知識都是以知識為單元的形式構筑而成的，這種知識單元即為圖式。它是人們大腦中所存儲的知識和經驗與新信息相聯系的情況下，通過“同化”與“順應”形成的對已有知識及經驗的積極組織；是由各個部分組成的有機整體，而非單純地將各個部分機械累加而成，而且具有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。[3]圖式可分為三類:即語言圖式、內容圖式和形式圖式。

三、圖式理論與英語聽力教學

根據圖式的分類，就英語聽力教學而言，語言圖式是指聽者所掌握的詞匯以及語音、含義，即語言知識。它是學生理解聽力材料文字的基礎，是獲取聽力信息的基本要求。內容圖式則是學生對聽力材料題材和內容的熟悉程度及認知程度。學生聽到很熟悉的內容，因為大腦中已經存在此類圖式，所以很容易理解；相反，如果對聽力內容及其背景一無所知，大腦中沒有任何與之相關的圖式，那么即使能夠聽懂所有單詞，也不可能掌握材料的真正含義。形式圖式則是學生對聽力材料題材、結構的熟悉程度，即文章的類型、修辭和文章的結構組織。如果了解材料結構方面的形式圖式知識，就能夠更好地、全面地理解材料內容。二者相輔相成，缺一不可。

在人們接受信息時，“每一次理解都需要一個已有知識的參與。”[4]但在現階段大學英語聽力教學中，相當多的學生往往把注意力集中到個別發音、詞匯或習慣用語表達上，造成思維速度跟不上語速，從而忽視了其他部分的聽音，結果整個聽音過程只記住了一些孤立的細節，對材料的主題茫然不知。再加上學生對聽力材料的背景知識不了解，就更難以理解文章內容了。如果教師能夠將圖式理論運用到聽力教學中，上述問題就能很好地解決。

四、運用圖式理論提高大學英語聽力教學的效果

根據圖式理論，聽力教學過程中涉及的對象主要包括教師、學生、聽力材料和教學環境。[5]學生是聽力教學中的主體，是教學活動的中心；教師的作用主要是根據學生的聽力基礎選擇材料，構建聽力任務，選擇教學方法，營造良好的聽力環境。通過提高學生的聽力策略意識，并指導他們的課外聽力實踐，強化學生自主學習意識，從而有效提高學生聽力能力。

4.1 選擇合適的聽力教學材料

學生儲存在大腦長期記憶中的語言知識是影響聽力效果的一個重要因素。教師在選擇材料時要從輸入信息的有效性出發，選擇難度適宜的材料。要充分考慮到聽力材料的復雜程度以及學生對信息內容的熟悉程度，盡量多選擇一些學生閱歷能夠達到的話題和材料，比如校園生活、人物傳記文學作品、簡易科學普及、社會熱點新聞等等，隨時與學生溝通，及時準確地了解學生現有聽力水平和訓練進展情況，做到由淺及深、由易及難，循序漸進。

4.2 注重具體的聽力教學過程

學生在聽力前后可以采取各自的聽力學習策略。為了延長信息停留時間、增加記憶容量，教師可以指導學生采取理解和儲存策略，比如筆記、復習、整理歸類等等，這樣有助于把信息輸送到長時記憶，以圖式的形式永久地保存。還可以在聽力教學的最初階段，以策略反思和訓練為重點，要求學生在聽力練習之后反思、記錄并反饋影響其聽力理解的具體困難，然后將其分類，在聽力課堂上集中研究剖析，針對問題對學生進行策略上的指導，引導學生去選擇并綜合地使用這些策略。同時，還要以口頭報告或書面作業的形式反饋策略的使用情況，進而再作評價和指導。對于一些聽完的材料，還可以讓學生采取講故事的形式將所聽材料的大意復述出來的方法，以增強學習的效果。

4.3 營造良好的聽力教學環境

教師要能熟練使用多媒體設備，充分發揮其優勢，有效利用視覺材料、聽覺材料等豐富多彩的信息資源，通過精心設計靈活多樣的教學活動來調動課堂氣氛。同時，教師要針對學生面對聽力困難時表現的焦躁、緊張等情緒進行疏導和指導，比如，針對部分學生一旦稍有分神或聽到生僻單詞和不熟悉的信息時就會心慌意亂，教師可以提示學生借助聯想、推理來尋找最佳聯系和解釋，達到理解的目的。

4.4 采取有效的聽力教學模式

4.4.1 聽前準備階段

此階段是激活學生儲存在腦海里圖式知識的熱身活動。教師要為學生提供語境，通過激活學生背景知識來調動積極性，同時傳授必要的聽力技巧策略，并指導學生熟練運用。比如，教師可事先歸納總結語篇中的爆破、連讀、弱讀、省音和同化等語言現象，對學生進行正音訓練等。[6]

4.4.2 聽力理解階段

在此階段，教師應合理設計難易適中的學習任務。播放聽力材料時，教師應當給時間和條件讓學生安靜、獨立地去聽，以幫助他們養成積極參與聽力理解過程的良好習慣。

4.4.3 聽后鞏固階段

鞏固階段包括理解和評價兩個活動。理解活動以檢查語言本身及聽力材料的理解為主，評價活動目的則旨在開發學生的自我評價策略，以便能使其成為更有效率的聽者。比如，適當開展解決問題、小組討論和聽后寫作等后續活動，以幫助學生相互學習及享受實時交流的樂趣，增強學生練習聽力的自覺性。

綜上所述，大學英語聽力教學是一個復雜的、多層次的技能訓練過程，教師不僅要向學生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，更重要的是應引導學生建構豐富的圖式網絡，通過運用各種有效的聽力技能，加速對相關圖式的激活，促進對輸人信息的理解和吸收，從而正確判斷和領會所聽的內容。總之，圖式理論應用于大學英語聽力教學中，為聽力教學帶來新思路和新方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據，激發學生對聽力學習的興趣和學習主動性。教師在聽力教學中要根據實際情況，加強學生圖式知識的建構和積累，從而有效提高學生的聽力理解水平。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社，2007

[2]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱(修訂本)[M].上海:上海外語教學出版社

[3]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002,(10)

[4]Anderson,R.C.The Notion of Schemata and the Education Enterprise[A].In Anderson&Montague(eds.).Schooling and the Acquisition of Konwledge[C].Hillsdale,N.J.Erlbaum,1977

[5]陳風華.圖式理論提高大學英語聽力教學效果的策略研究[J].湖北廣播電視大學學報，2009，(4)

[6]李學欣.運用圖式理論，建構大學英語聽力教學新模式[J].考試周刊，2009，(47)