高校乒乓球選項課分級教學模式研究

朱長洲

（天津工程師范學院，天津 300222）

理論與方法探索

高校乒乓球選項課分級教學模式研究

朱長洲

（天津工程師范學院，天津 300222）

“分級教學”是針對學生個體差異對所授內容進行調整分級，使全體學生在自己的運動水平方面找到學習的定位，使自身的優勢和能力得到發揮。本文就高校乒乓球選項課引入“分級教學模式”進行探討，旨在為高校乒乓球教學的發展提供理論指導。

高校；乒乓球；選項課；分級教學

1 前 言

以現代教育思想為基礎，在教學理論的指導下開展“分級教學”模式，從學生基礎知識的儲備、認知水平和個體差異出發，注意學生個性特長的發揮，為不同的學生營造因材施教的氛圍。在實施“分級教學”的過程中，通過師生之間的教學互動、相互作用，學生間的信息交流、活動交往的方式，讓學生在素質、個性、知識和能力方面得到全面同步的發展。

2 “分級教學”模式的理論特點

不同于傳統班級授課制，“分級教學”模式具有以下特點：（1）等級的劃分。不僅僅是根據考試成績，而是科學細致地分析學生認知和非認知兩方面的因素，以此來作為學生等級劃分的依據。（2）動態調整，雙向選擇。通過向學生宣傳分級教學的目的與意義，使學生選擇適合自己層面的知識。同時，還可以通過升降級的考核方法調整學生的學習級別，充分滿足學生的求知欲望和心理特點。（3）在同等級的課堂教學中，也應充分重視學生的個體差異，針對學困級、中間級、學優級制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，使“學困級學的快、中間級學的好、學優級學的精”，形成“拔尖增多，全面提高，落后很少”的學習氛圍，讓素質教育和全面發展的教學目標得到真正的體現。（4）采用過程考核與目標考核相結合、認知和非認知兩個方面相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評（問卷）和教師評價（考試）相結合的方式進行的成績考核模式，避免了傳統應試教育片面性的考核弊端，從而促使每一個學生都能獲得成功體驗、增強自信心、形成良好的個性、身心得到全面發展。

3 “分級教學”模式的實施要點

3.1 注重以人為本發展原則

分級教學要根據學生的具體情況，面向全體學生，以人為本，調動每一個學生的主動性和積極性；以學定教，減輕學生的思想負擔和心理負擔，讓每一名學生都能找到適合自己特點的學習內容，增強學生的自信心和責任感。

3.2 培養學生的個性發展

為了避免學生教育的盲目性，培養每個學生的個性發展，在認識學生個體差異的基礎上，把握學生發展的不同特點，對學生因材施教。這既符合不同發展等級學生學習的需要，又為學生在自身學習等級的層面上，實現發展空間的最優化。學生發展的差異性被充分的尊重，對學生今后個性的發展奠定了良好的基礎。

3.3 注重非智力學習能力的培養

學生的學習質量受智力因素影響很小，很大程度上受非智力因素左右，非智力學習能力的強弱是他們今后事業發展的重要因素。學生堅定的信念、頑強的意志、不折不饒的毅力、正確的學習方法、濃厚的學習興趣、端正的學習態度等，都是分級教學培養學生非智力因素能力。

3.4 學生創新意識的培養

分級教學可以開發學生創造能力、培養民主意識和創新意識。在實施分級教學的初期，深入調查學生的知識水平、認知結構、個性差異，理性把握學生的差異性。有針對性地培養學生的個性良好發展，做到知人善教，這是實施素質教育、培養創新意識的重要前提。

4 “分級教學”模式的運作程序

每一種教學模式都具有其實施的操作程序和步驟。例如，情境—問題—假設—解決—驗證這一步驟方法是杜威實用主義教學模式的程序和步驟。在教學過程中，既有教材內容的羅列順序、教學方法運用的交替順序，又有教學對象內在心理復雜的活動順序。為提高教學效率，教師依據一定的原則或標準將學生劃分成不同的等級，改善教學軟環境，對不同級別的學生采用不同的教學手段和方法，以達到各等級學生共同提高的目的。符合當代素質教育的要求，充分發揮了學生主體作用。使不同等級學生的知識、技能、智力和能力都有所發展，注重學生的主體地位。減輕了學生的課業負擔，教學目標和教學進度符合學生的實際。

5 “分級教學”模式分級的科學化

根據影響學生的相關因素，如體育技能基礎、身體素質、思想品質等，將教學內容的難易程度按照遞進的關系劃分成若干知識單元，在高校乒乓球選項課教學中，在對學生乒乓球技術水平充分了解的基礎上進行分級，劃分級別的過程中讓學生認知“分級教學”的目的，了解自身乒乓球技戰術水平，接受分級教學的安排，根據自身條件設立學習目標，同時樹立學習的信心。

根據乒乓球專項技術的要求，由兩名具有豐富乒乓球教學經驗的教師，對學生掌握的乒乓球各項基本技術進行測評。測試的內容以乒乓球基本的推擋球、正手攻球、左推右攻三項技術為主，結合技評進行綜合打分，最后取兩名教師的平均分。評分范圍在0分 ～ 100分之間，等級劃分的標準分為全體學生的平均分，將乒乓球選項課的學生分為上下兩個級別。不改變教學大綱計劃，不拆開原教學班的前提下進行“分級教學”，根據學生所劃分的級別制定不同教學內容和選擇不同的教學形式，根據教學內容設定不同的教學考核標準。這樣對每一個學生都有一個更切合實際的學習目標，達到循序漸進逐步掌握乒乓球專項技能的教學目的。

6 小 結

“分級教學”不僅僅是一項教學模式，還是一項教授學生如何把握自己學習方式的方法。它可以讓學生選擇適合自己的學習方式，提高學生的學習興趣、增加學生的學習積極性，讓學生主動地與老師互動，這樣會大大提高學習效率，提早為學生進行職業規劃。

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G807.4

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1674-151X（2010）07-097-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.07.049

2010-05-13

朱長洲（1974 ～ ），講師。研究方向：體育教學與訓練。