淺析高校體育教學(xué)改革

任建華

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

理論與方法探索

淺析高校體育教學(xué)改革

任建華

（佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154007）

從高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，對高校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)、教學(xué)評價等幾個方面與體育同仁相互交流，共同探索具有中國特色的高校體育改革之路。

高校體育；教學(xué)改革；評價

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出 ：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”。第三次全國教育工作會議也明確提出：“以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育，學(xué)校教育要堅持‘健康第一’的思想”。因此，高校體育教育應(yīng)將面向?qū)W生未來，以終身體育、強身育人、增進健康為主線。本文就目前高校體育教學(xué)改革的有關(guān)問題進行探討與體育同仁共同交流。

1 高校體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 受傳統(tǒng)體育教育思想影響，教師注重傳授技術(shù)動作而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的開發(fā)，注重課內(nèi)教學(xué)忽視課外學(xué)生獨立體育鍛煉能力。

1.2 教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性、健身性、實效性，理論課教材比重較少，教學(xué)時數(shù)偏少，而且內(nèi)容偏重于目的、任務(wù)、意義等單純概念和一些簡單的鍛煉原則方面，缺乏實效性，針對性和長遠性，實用價值不高。

1.3 教學(xué)方法陳舊，教師單純的灌輸，學(xué)生機械的重復(fù)，教學(xué)組織單調(diào)，缺乏學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維的空間。

1.4 忽視體育教學(xué)中非智力因素對學(xué)生的影響。2008年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅身體素質(zhì)而言，處于大學(xué)年齡的各項指標與高中畢業(yè)年齡相比，除立定跳遠成績稍有提高外，其他指標幾乎處于同一水平。另外，2008年對佳木斯市內(nèi)部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后能否堅持體育鍛煉進行調(diào)查，結(jié)果顯示：堅持體育鍛煉的（每周2～3次以上）的男生只占11%，女生只占8.3%。而對2009級佳木斯大學(xué)在校學(xué)生體育鍛煉調(diào)查表明，每年級學(xué)生能堅持課外體育鍛煉的男生只占21.8%，女生只占9.6%。

2 高校體育教學(xué)改革的探討

高校體育教學(xué)的改革必須從指導(dǎo)思想著手，大膽轉(zhuǎn)變觀念，以終身體育為主線，以學(xué)生終身受益為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想，啟發(fā)學(xué)生自覺參與體育鍛煉，加強素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在掌握技能和知識的基礎(chǔ)上達到強身健體的目的。此外，教學(xué)改革的重點要放在以下幾個方面。

2.1 體育教材內(nèi)容的改革

大學(xué)體育教育應(yīng)該提供多樣化、實用的教學(xué)內(nèi)容，適合大學(xué)體育教學(xué)的目標和現(xiàn)實的物質(zhì)條件。特別要加強小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）、休閑類（國際交際舞、形體舞蹈、健身操）體育項目的技能學(xué)習(xí)。既要考慮健身、娛樂、育人、體育教養(yǎng)，還要考慮體育文化的傳播對人的個性全面發(fā)展的塑造。

2.2 體育教學(xué)方法改革的迫切性

當前切合體育教學(xué)實際的教學(xué)過程研究和相應(yīng)的教學(xué)方法研究還處于一個較低的水平階段，體育教學(xué)中使用的教學(xué)方法，一是其他學(xué)科共有的教學(xué)方法，如講解法、說服教育法；二是運動訓(xùn)練方法，如眾多的練習(xí)法，這些練習(xí)方法有許多與教學(xué)方法不符的地方。從理論上講，由于受體育教學(xué)時間的限制，加上教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性，學(xué)生人數(shù)的眾多，基礎(chǔ)不一，體育教學(xué)不會產(chǎn)生訓(xùn)練過程那樣的高度技能化和熟練掌握的效果。

在教學(xué)方法上，應(yīng)給學(xué)生思考問題和進行獨立創(chuàng)造留有余地，注入式模仿教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學(xué)，強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和學(xué)法的實效性，側(cè)重于采用活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有實效的教學(xué)方法，同時加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在“我要學(xué)”的基礎(chǔ)上，積極延伸為“會學(xué)”，并進一步轉(zhuǎn)化成“學(xué)會”。

2.3 體育教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)

體育教育的目的，除了增強學(xué)生的體質(zhì)，掌握體育基本知識、技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德修養(yǎng)，這就包含著對學(xué)生的非智力因素情感、個性等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，體育教學(xué)對于培養(yǎng)與發(fā)展人的意志、興趣、情感、性格等非智力因素，相對其他教育門類或?qū)W科，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同之處在于，通過各種教學(xué)形式，如球類項目、接力比賽、游戲等，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生和同伴一起工作的意識，讓他們體會一起流汗、相互合作，并在競爭中獲得勝利的喜悅，發(fā)揚良好的合作精神，培養(yǎng)集體榮譽感。

通過體育教育，利用體育活動的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志、濃厚的興趣、堅定的信念等良好的非智力因素。而這些良好的非智力因素恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的源動力。

2.4 改革考核評價體系

體育課成績考核，是體育教學(xué)改革的重要方面，考核應(yīng)當客觀地反映教學(xué)效果，服務(wù)于教學(xué)的目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的體育課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題，這種評價體既損害了部分學(xué)生的自尊心，又挫傷了一些學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，同時阻礙了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的進步和發(fā)展。體育課成績考核應(yīng)以體育教學(xué)目標為評價的依據(jù)和出發(fā)點，以實現(xiàn)體育教學(xué)目標為努力方向。

2.4.1 體育課考核采用綜合評分包括學(xué)習(xí)態(tài)度、理論課、身體素質(zhì)、體育技術(shù)技能四個方面，按一定評分比例綜合評定體育課成績。

2.4.2 注重評價體育課學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)效果的指標，應(yīng)著眼于教學(xué)、健身和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成等。其評價項目有體質(zhì)評價、《鍛煉標準》達標、心理測試等。

2.4.3 有選擇的運用多種評分方法絕對評分也稱為總結(jié)性評價，是以學(xué)生最后的達標成績?yōu)橐罁?jù)，絕對評分雖是一種有效的評價方法，但單獨使用時局限性很大。為了彌補絕對評分存在的不足，運用絕對與相對評分結(jié)合的辦法。相對評分是一種過程評價，它是教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，以學(xué)生在學(xué)習(xí)始末成績進步幅度為依據(jù)，該方法既考慮學(xué)生的起點基礎(chǔ)，又按提高的幅度進行參照性評價。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的進取心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 結(jié) 語

新世紀我國高校體育向現(xiàn)代化、全面化、娛樂化、終身化和多元化發(fā)展，體育教學(xué)改革應(yīng)該是多層次的，多方面的。只有順應(yīng)時代的潮流，深化改革，充分發(fā)揮體育教學(xué)的作用，才能增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育，健康第一的意識。

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G807.4

A

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.07.046

2010-05-17

任建華（1974 ～），講師，碩士。研究方向：體育舞蹈、學(xué)校體育學(xué)。