試論當前體育課堂中評價用語的誤區

羅中龍

（河南省鄭州市中牟薈翠路學校，河南 鄭州 451450）

試論當前體育課堂中評價用語的誤區

羅中龍

（河南省鄭州市中牟薈翠路學校，河南 鄭州 451450）

在新課標體育課堂教學中，積極、恰當的評價用語，能有效的促進學生身心健康的發展，提高課堂教學效率，更有利于課堂目標的完成。而消極、不恰當的課堂評價用語則不利于課堂教學目標的達成。

體育教學；課堂；評價用語

《體育課程標準》指出，教師對學生日常的體育學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生身心的發展。綜觀當今的體育課堂教學，很多教師學習新課標以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，做到以人為本、以學生為主。但同時我們也不難發現，不恰當的課堂評價依舊存在，不利于課程目標的完成。

1 體育課堂評價用語之“多”

體育課堂上，為體現新課程的評價理念，許多教師過多使用課堂評價語言，有的不假思索的對學生的每一次學、練和發言都進行評價，還特意安排一定的教學環節讓學生進行專門的評價活動，過分追求評價的量和方式，這就將評價形式化、功利化。最近我們在課堂教學中發現，為了保護學生的積極性，評價多以鼓勵為主，出現了大量廉價的表揚，“好”聲一片。如某體育課上，一位教師讓學生運用接力棒比賽。分成四組后，學生們進行了激烈比賽。其中一組首先到達終點，看來冠軍非他們莫屬，但這組學生在比賽中有拋接棒現象。從教育角度考慮，這組學生的學習態度不端正，應該給予糾正。可教師卻表揚道：“該組學生團結協作，努力拼搏，最終獲得第一”。被表揚的學生會錯誤地認為自己拋接棒現象是正確的，而忽視了正確的傳接棒技術。

一般來說，在教學過程中，學生認知動作理論和動作技能原理的差別不大，重要的是他們在學習態度、學習方法等方面的差距。所以當學生取得進步時，要探明其成功的內在因素，給學生一個正確的評價，以適當表揚。積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式，它可以激發學生的學習興趣、上進心、自尊心。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動是最大的，隨著表揚次數的增多，對學生的刺激程度就會減弱，其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高，教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵無法對學生起到促進作用，而且還有可能使學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀。因此，我們應適當把握體育教師的課堂評價用語的“度”。

2 體育課堂評價用語之“泛”

在體育課堂中，教師面對學生所學技術動作提出質疑時，不假思索，無所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或如點將一般，只會無目的地說“你說”“他說”，忽視學生的學習表現。如一位教師在《變向運球》教學中，有一個交流反饋的環節就出現了這種現象。師：“學生們，怎樣運球才能使它改變方向？變向后如何推進？”生1：“我認為用右手拍球的右外側方，使籃球受力后改變方向，然后身體向對方右側迅速跟進。”師：“哦，你說。”生2：“我也認為籃球受力后一定改變方向，但要向防守隊員異側有利于進攻的位置突破，然后另一只手拍球的后上方，迅速向前推進。”師：“哦，好的。生3：“老師，我覺得力的作用是相互的，當你給球一個力后，那么球根據受力位置的不同，它的運動方向也會改變，然后隨著身體跟進的同時，加速向前側方向運球。”師：“哦，你是這樣認為的。”

評價語言應具有情感，并恰到好處的指明對與錯、好與壞，抓住學生對所學知識和技能的生成點，最快速度反饋，讓學生及時改進，確保每一個學生都有收獲。因此課堂中教師要用機智巧妙、詼諧幽默的評價語言，靈活多樣的評價方式，不斷加強自身教學風格的魅力，彰顯課堂評價用語價值。

3 體育課堂評價用語之“浮”

3.1 用語夸大其詞

受新課改的影響，一味的追求學生為主，面對學生的質疑和發言，不敢或不愿指出學生的錯誤缺點，給予不服實際的評價。“你真是我們班最愛動腦筋的孩子”“再沒有人比你的動作標準了”類似的評價語課堂上比比皆是。如一位教師讓學生說說新學的跑步動作常出現容易錯誤，有學生找到了其中一位學生跑動時身體后坐比較明顯的錯誤。教師用一句“你是第一個發現新大陸的學生”表揚該生，夸張至極。運用空話的課堂激勵，容易使學生忘記自我，高傲自大。為了得到教師至高無上的表揚，形成錯誤的思維，導致他們產思維頑固，鉆進牛角尖。因此教師的評價用語，必須實事求是，準確到位。

3.2 用語盲目錯位

體育課堂教學是學校體育活動的最主要的構成部分，其實質是學生終身體育鍛煉的基石，也是自身價值成長的重要歷程。在體育教學過程中，學生在好奇心的刺激下，滿懷樂趣地參與挑戰活動，親身體驗充滿思想、情感、智慧的活動，尊重學生的感受固然應該，但有些學生的感受脫離了體育課堂教學內容所要表達的意圖，理應及時地引導學生，但教師面對這些明顯的情感偏差時，卻聽之任之，未作正確引導。因此，當學生對動作質疑、發言出現問題時，善意的否定性評價也必不可少。學生知道錯誤，并能擺正自己的位置，才能有效保護學生的學習積極性和自信心。

體育課堂教學中的評價語言伴隨著體育教學的始終，貫穿整個課堂。這就要求教師學會“傾聽”，學會關注，及時準確地給予評價，并且評價語的使用要把握“度”。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度有效地調控評價的過程，促使學生的身心常常處于一種“我想參與”和“我想運動”積極狀態。

G807

A

1674-151X（2010）08-106-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.057

投稿日期：2010-05-27

羅中龍（1973 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。