體育教學中隱性目標的探討

沙放宇

（安徽省銅陵市工業學校，安徽 銅陵 244009）

體育教學中隱性目標的探討

沙放宇

（安徽省銅陵市工業學校，安徽 銅陵 244009）

作為體育教學的重要組成部分，隱性目標是顯性課程目標的重要組成部分，在教書育人的過程中起著不可替代的作用。體育教學的隱性目標具有自身獨特的屬性，在體育教學中實施隱性目標的各種方法，能充分發揮體育教學的整體功能，從而培養出適應社會發展的全面型人才。

體育教學；隱性目標；措施

當代教育理論認為，教育的任務不只是向學生傳授科學文化知識和技術技能，還應包括使學生“人化”，即對學生進行如何做人的教育和培養。傳統的體育與健康課程的教育基本把握了體育教學的“顯性功能”，即強身健體的功能，但尚需要進一步揭示體育教學功能的另一層面，即教學的“隱性目標”，培養學生的心理健康和社會適應能力。

1 體育教學中隱性目標的提出

“隱性課程”的概念最初由美國的杰克遜于1968年在其《課堂的生活》一書中提出，這一概念的提出立即引起了課程研究者的極大興趣。體育教學是一個復雜而開放的系統，體育教學系統具有目的性（即體育教學過程始終圍繞著教學目標而運行）、社會性（即與整個社會系統都有一定的聯系）、開放性與動態性等特點。此外，體育教學又是由教師、學生和教學條件共同構成的信息處理和發展能力的一個復合體，并具有其特殊的功能，而這種功能由于時機與條件的不同或明顯或隱蔽，故分別將體育教學中的兩種目標細分為“顯性目標”和“隱性目標”。本文主要針對“隱性目標”展開討論。

2 體育教學中隱性目標的特殊功能

2.1 個體的社會化功能

學校教育在幫助學生適應社會方面起著極其重要的作用。為了讓學生更快適應社會，學校教育在其中扮演著重要的角色，而這一過程中并不完全是教學的顯性目標功能所致，隱性目標也具有重要作用。

2.1.1 體育教學中隱含社會化的內容體育教學中的比賽不僅能培養學生的競爭意識，而且能培養學生的團結合作意識，并能求得二者的內在統一。此外，體育教學中，要求學生嚴格遵守游戲和比賽的規則，這一過程又能培養他們的組織紀律性、對集體的責任感和榮譽感，也培養他們對規范的服從和在規范的制約下，如何發揮主觀能動性與創造性。這一切是現代人所不可缺少的身體和心理素質，學生通過在參加各種體育活動，從中得到體驗，并加以內化。

2.1.2 培養潛在的社會化能力 作為社會化能力獲得的重要標志，社會的職業能力與社交能力，這兩種能力的培養同樣離不開隱性目標的功能。此外，教學過程還包含一定職業和專業的實踐學習活動，即人際交往活動，而體育教學為其提供了絕佳的載體。例如，各種形式的練習，豐富多樣的教學游戲與比賽等，學生通過扮演各種角色，從中獲得角色的體驗及其所需求的各項專業素質。

2.1.3 提供社會能力培養的誘導和控制機制 達到符合社會規范的社會行為是個人社會化完成的最終標志，體育教學能為學生行為的社會化提供有效的誘導與控制機制。（1）教師的行為。教師在教學中處于主導地位，這對形成學生的社會模式產生直接的示范性和誘導性的作用。（2）思想品德教育。體育教學除了向學生傳授體育運動與衛生保健知識，發展身體各項素質以外，還會對學生進行思想品德的教育，進行體育運動道德行為與規范的社會化教育，從而對學生的社會化行為產生正確的導向性、評價性等控制性作用。

2.2 培養情感的功能

2.2.1 喚起社會情感體驗 在自身的學習活動過程中，學生必然會獲得喜悅、興奮、沮喪、低落等多種的情緒體驗，而這種內心體驗長時間的連續積累就會形成他們內心的情感。如體育課堂教學中充滿美的事物，既有瀟灑的體育動作，又有舒適的體育環境，可以使學生不斷地獲得美的體驗，繼而形成美的情感。

2.2.2 構建情感觸發情境 人的情感的觸發總是歸因于一定的情境因素。體育教學活動中的情境因素主要有三種。一是教師的情感觸發。教師在教學過程中所流露的情緒必然會感染學生，引起學生的情緒產生相應的變化。二是教學情境的設置。如課堂教學中體育比賽、體育游戲的安排，也可以使學生身臨其境、情寓其中。三是課堂氣氛。教師要營造寬松的課堂氛圍，從而有助于幫助學生產生積極的情緒體驗。

2.2.3 培養堅強的意志品質 青少年的自我意識正在逐漸的形成，正確地認識自我是實現自我鍛造的前提條件，自我的鍛造更需要良好的意志品質。意志品質是在克服困難的實踐中形成和發展起來的，體育課堂教學就能實現這一目標。例如，體育項目中的長距離跑，難度較大的技術動作等，給學生設置了一定的困難、挫折，在克服困難的過程中，進一步提高了學生克服困難的能力，從而培養了他們堅強的意志品質。

3 體育教學中實施隱性目標的方法

3.1 情境教學法

通過運用生活現實情境、事物掩飾性情境、音樂渲染情境、直觀再現情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入預期的一種情境或一組情境之中，讓學生處于愉快而放松的情緒中，并通過教師與學生之間感情的溝通與協調，使學生產生一定的內心感受和情緒體驗，有助于幫助他們克服困難和障礙，從而形成一定的志向，積極地進行練習。情境教學法把知、情、意、行融合成一個整體，使智力因素與非智力因素都能得到協調而統一的全面發展，從而進一步實現體育隱性課程的目標。

3.2 小組合作式教學法

小組合作式教學是把一個班級分成若干小組，教師根據不同的特點和存在的不同問題，進行不同的教學。這就要求學生在學習過程中互相分擔責任，相互合作進行學習。小組合作式教學對體育隱性課程功能的實現有著極大的促進作用，具體表現為它可以培養學生的集體意識、團隊精神、互助合作意識以及社會需要的行為規范，滿足學生學習、生活、思想、情感等方面的需要，有利于學生自我個性的發展。此外，它還可以發揮集體學習的鏡子作用，加深對學習過程的理解和總結，同時可以使那些因運動能力差而產生自卑心理的學生，通過集體的相互幫助、相互激勵，消除自卑心理，提高運動能力，提高整體教學的質量。

3.3 主題教學法

主題教學法是指把隱性課程目標轉化為容易在室外進行的主題教學內容，以這一主題教學內容為載體，在室外的教學中努力實現隱性課程的目標。例如，經常開展各種形式的體育比賽，如環校長跑，它既可以提高學生的運動技能水平，又可提高學生的集體榮譽感和競爭意識。

3.4 激勵教學法

激勵教學法就是通過各種外部誘因給學生以適度的正面的強化刺激，滿足他們正當的心理需求，激發學習動機，也是學生把教學要求自覺的內化為個體行為的過程。這一教學方法的切入點是從外部的激勵行為開始的，即從外部條件入手來喚起學生的內因，引起學習的興趣，誘發學習動機，驅動學習行為，促進學生的主動發展。例如，為了使每名學生都能平等地享受體育學習和比賽中的樂趣，激發動機，在各自的水平上向新的目標挑戰，可以有針對性地設計“目標跳遠”的激勵教學方法。（1）算出每名學生的最好成績；（2）在沙坑中放一橫繩作為“目標”；（3）從“目標”起，量出每名學生的成績，確定每名學生的起跳點；（4）每名學生從各自的起跳點跳向目標；（5）以每名學生達到目標的次數進行比賽；（6）進行團體比賽。

3.5 探究教學法

探究式教學法是指在研究性學習過程中，在教師的指導下，學生自主確定課題，學生學習的方式不再是被動地接受，而是主動探究。探究式教學法是一個開放、科學、民主的教學方法。在高速發展的信息社會，需要創新的一代。因此，培養學生的創新精神與實踐能力，是人的個性發展價值的要求。為了培養學生的創新精神和實踐能力，探究教學方法就顯示出了它的優越性和重要性。

4 結 語

在體育教學中，體育健康知識的掌握、技術技能的培養、體育能力的發展以及體育道德的形成，需要體育隱性課程目標配合顯性課程來完成。學生在體育教學中，擁有強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的情緒、頑強的意志，促進了顯性課程目標的實現；另一方面，隱性課程目標有利于學生形成終身體育的能力和習慣，能夠更好的完善學生個性，提高學生的心理素質和體育文化素質，也更有利于學生體育社會適應性目標的實現。

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G807.0

A

1674-151X（2010）08-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.050

投稿日期：2010-06-08

沙放宇（1959 ～），中教一級。研究方向：中高職體育教學。

更正說明：《運動》雜志2010年7月刊第71頁文章《江蘇省普通高校足球教學現狀調查與對策研究》一文，作者應更正為錢來1，孫俊波2（1.南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044；2.山東壽光市第二中學，山東 壽光 262713）。