當前高中體育與健康評優課活動的幾個困惑

陳 輝

（無錫市錫山區教育局教育研究室，江蘇 無錫 214101）

當前高中體育與健康評優課活動的幾個困惑

陳 輝

（無錫市錫山區教育局教育研究室，江蘇 無錫 214101）

為推廣體育教學改革成果，從縣級到國家級各級各類學校每年都組織開展規模不一的評優公開課。評優課在新課改教學理念的推廣、教學思想的轉變、教學方式的改變等方面起到重要作用。但我們也常常聽到種種質疑聲，甚至產生茫然。這些質疑大多針對的是評優課的課堂現象和常態課之間的距離，卻很少有人站在上課者的角度去考慮活動組織和教學現狀之間存在的問題。為了能夠使參加評優課的教師在課堂中更好地體現體育教學課堂的內涵和品質，結合個人多次參加高中體育與健康評優課活動的實踐，站在上課教師的角度就高中評優課的組織、實施提出一些看法，以期大家探討，從而使得評優課真正起到示范、引領的作用。

1 對授課形式的困惑

評優課從備課、場地器材安排到教學過程的設計等，均刻意追求完美。上課教師絞盡腦汁地收集資料，設計教學方案，請教專家會診，反復試課。聽課教師可以從評優課中領悟到課改的方向和理念，學習到評優課的種種優點和長處，并在研討中提高自己的教學水平，有利于常態課的開展。但當前高中體育與健康學科教學組織形式與開展的省、市、區級常規評優課之間存在相當大的矛盾。高中體育與健康學科開展得是模塊選修，一般采用得是打破班級界限，在同一年級進行選項的教學，如 “5班6教師”，即5個班級6個選項，6位教師一起上課，也就是多個班級一起上課。但常規評優課卻要從上午一直到下午，評委一節節評，恢復了行政班上課，這似乎與新課程理念出現了差距。行政班同學的選修內容不同，特別是文理分班后男女生比例失調，上課教師又是抽簽上課，因此上課教師感覺學生技能儲備差距大，教學設計難度大，教學效果偶然性增加。

2 對教學內容的困惑

高中體育的模塊設計是根據《普通高中體育與健康課程標準》的精神，整體規劃目標和選擇內容。模塊教學具體內容的選擇是充分考慮學校實際，在充分挖掘校本課程資源，并結合學生生活實際構建的。課程標準要求模塊教學設計必須考慮不同學生個體的身體條件、運動基礎等情況，要整合學生已有的學習和生活經驗，使教學方法豐富多樣。允許學生選擇適合自己的學習方式，使不同層次的學生都學有所獲，體驗到體育運動鍛煉的成功和快樂。因此，各校開設的模塊不盡相同，即使是相同的項目模塊，其教學內容也不盡相同，且學校為了更好地實施模塊教學，會根據學情適度調整每一模塊的內容。然而，評優課的教學內容不是自選就是規定，且內容要求與比賽承辦學校的體育教學實際不符。因此，教師無法了解學生技能儲備，加上初中教學內容的放開性，普遍出現了評優課初中上小學內容，高中上初中內容的現象，或者直接選擇與承辦學校學生平時教學毫不相干的內容。

3 對教學評價的困惑

教學評價方案形式化，評委評價的主觀性導致教師對高效能課堂和優秀課理解的偏頗。不可否認，評優課常常帶有很強的功利性，為了迎合某些教學專家、評委的胃口，常會出現虛假的作秀、表演形式，有的甚至脫離了體育教學的本質屬性。而且，通常情況下，上課教師只知道比賽結果，很少知道自己課與其他課的差距，也很少知道專家對課的意見和建議。此外，觀摩評優課的教師很少能詳細了解上課者的設計意圖，很少能聽到專家對課的剖析，即使有點評也比較簡單，沒有進行深層次的分析。為此，教師間的交流帶有很多片面性，對好課的認識產生很大的偏差，影響到對常規課的引領和示范。為此，常聽見這樣的聲音：“這是做戲嗎？”“上這樣一節課那該花多少精力、財力、物力和人力，天天像他那樣去上課，人不垮也得累得半死”“這樣的課我是永遠也達不到的”。

這些困惑的提出，不是否認評優課，而是為了更好地開展此類活動，讓上課教師能更好地展現符合新課程理念并且體現自己風格的課，促使他們的課成為一種品牌課。同時，讓聽課教師從中找到評優課和常規課的結合點，為常規課指明一條改革發展大道。

G807.3

A

1674-151X（2010）08-059-01

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.031

投稿日期：2010-06-01

陳輝，中教高級，本科。研究方向：中小學體育教育。