我是這樣“處罰”學生的

□ 文曉紅

當前我國教育界有這樣一個普遍的觀點：學生要多表揚，少批評。教育行政部門也要求教師不能體罰學生。獨生子女心理承受能力差，處理學生稍有不慎，就會出事，所有這些都讓教師談“罰”色變。在日常教學中當學生犯了錯誤我們該如何處理？特別是當學生所犯的錯誤，又不足以構成違反校紀校規，教師又必須處理。這個時候教師是否該“罰”學生？又該如何“罰”？“罰”后又要達到什么樣的效果？這些問題時時困惑著我們。

案例：

在上課集合時，有一名學生還在另一個籃球場打籃球，在體育委員的提醒下，他才慢慢的走過來，全班同學足足等了1分鐘。這時候我極力壓制心中的怒火，告誡自己要冷靜，一定要冷靜。此時全班同學都看著我，我用平靜的語氣說：“剛才遲到的同學，等一下分組練習時留一下。我們現在上課。”我保持著清醒的頭腦。在安排好分組練習后，我找到這名學生。

老師：你對我們的體育課有什么意見，你可以告訴我，如果是好的，我采納并改正。

學生：沒有。

老師：那你不喜歡體育課？

學生：喜歡。

老師：那就是不喜歡上我的體育課？

學生：喜歡。

老師：那為什么全班在集合，你一個人在那里打籃球。

學生：我沒有聽到上課鈴聲，老師我錯了，我以后不會了。

老師：你耽誤了全班同學3分鐘，該這么辦？

學生疑惑的看著我。

老師：男子漢，要有責任感，犯了錯誤，就要承擔后果。這樣吧，下個星期你來當體育委員，為大家服務，這算是對你的處罰，如果這樣不行，或者……

學生：好！

老師：回到自己小組練習。

下課集合時，我宣布：“下周由×××擔任體育委員，讓他為大家服務，這是對他錯誤行為的處罰。”

第二個星期，這名學生很好的完成自己的工作，在以后的學習中，我多次有意讓他進行技能展示，甚至后來還讓他當了小組長。他以后沒有類似的行為發生，而且全班也沒有出現類似的行為。

一、學生犯錯誤該不該“罰”

我們在這里首先要正確區分“體罰”和“處罰”，他們是不同的概念。兩者的后果不同，體罰學生是不對的，“體罰”的后果會使學生的身心受到傷害，“處罰”只要方法得當，能使學生明白自己所犯錯誤，能促使學生改正自己的錯誤，讓學生明白“責任”的涵義。教育學生就要尊重學生，“體罰”中沒有尊重學生，而“處罰”恰恰就是建立在尊重學生的基礎上。兩者的方式不同，“體罰”采取的是“打”、“罵”、“罰站”等等，“處罰”采取的是“做檢討”、“為大家服務”、“運動技能方面”等等。

“愛之深，恨之切”，對學生進行處罰，要從“愛”出發，“罰”的核心是“愛”。如果對學生所犯錯誤的漠視，其實就是在害學生。其實學生在犯錯誤后，心理上是有壓力的，他通過接受處罰，釋放了這種壓力，心理得到了平衡。在案例中學生犯了錯誤，如果教師不及時處理，教師就很難在以后的教學中管理學生，更不用談教學質量了。學生在學校就是受教育的，不對的地方，教師必須給學生指出來，讓他改正。教師這個職業不止是教書，還要育人。“罰”是讓學生明白自己所犯的錯誤，更重要的是通過“罰”，讓學生明白他必須為自己的錯誤負責，培養學生的責任心。現在的學生就非常缺乏“責任心”。

可能持反對意見的人認為，不能對學生進行處罰，進行批評教育就行了。有時間批評不能解決所有問題，要根據學生犯錯誤的性質和程度，如果是輕微的就可以通過批評教育，如果較嚴重，除了進行批評教育外還要處罰。處罰學生，教師不是為了宣泄自己心中的怒火，才對學生進行處罰，而是要幫助學生糾正自己的錯誤，是愛學生。所以我認為，學生犯錯誤就該處罰。

二、該如何“罰”

該如何“罰”，要根據學生所犯錯誤，要正確區分學生的錯誤。當錯誤輕微時，比如，上課進行講解時學生說話，你可以“眼到”，如不行可以停下來等他講，然后“嘴到”，對他說：“你說完了嗎？我可以上課了嗎？”對于這種輕微的錯誤，我們的處罰沒有必要升級。

當學生錯誤較為嚴重時，教師除了批評教育外還要處罰學生。如果可能的話，在處罰前要與學生進行較好的溝通，了解學生為什么犯這樣的錯誤，幫助他分析，找到原因，然后對癥下藥。然后告訴他，他應當受到一定的處罰，要為自己的行為“買單”。如果由于上課時間限制，可以先處罰，課后再進行溝通。至于處罰的方式，可以多種多樣，可以是為大家服務，可以是技能上的等等。處罰一定要考慮學生的承受能力，超過他的承受能力，可能會起到相反的作用。在處罰的全過程教師要與學生保持良好的溝通，這包括學生接受處罰前，過程中，處罰后。了解學生的心態變化，幫助他解決心理上的問題。就是要讓學生心悅誠服的接受處罰，并且能改正自己的錯誤行為，這樣才能達到我們處罰的目的。

在我們體育教學中學生所犯錯誤最常見的有：案例中的上課故意遲到；上課時不按老師的安排進行學習等有意犯錯。這些學生共同的特點是：運動能力強，愛表現自我，通過自己的這些行為，表現出自己的與眾不同。他們想通過這些行為引起別人的注意。“堵”不如“疏”，教師可以給他們提供表現的機會，讓他們成為“焦點”，滿足他們的表現欲望。如同案例中，我處罰他當體育委員，就給他成為“焦點”的機會。對于這類學生還可以處罰他進行技能展示等表現自我的方式。在教學實踐中，對于這類學生通過這種方式的處罰，取得了好的效果。

學生在教學中所犯錯誤還有在課堂上與其他同學起沖突。這類情況較少，但應引起我們的重視，如果處理不當，會造成很嚴重的后果。這類學生自我控制力差，以自我為中心，交際能力較差。在課堂中有故意傷害其他同學身體的行為，從而引起沖突。這類學生所犯錯誤是相當危險地，要讓他在全班同學面前做檢討，不能顧及他的臉面，讓他知道所犯錯誤的嚴重性。

還有一類學生，在課堂上不認真學習，這些學生要么是對體育課興趣不高，要么是對學習內容不感興趣。對于這類學生“罰”不易太重，不然他對體育課更加不感興趣。在一堂廣播操的教學中，在最后一排有三名學生學習不認真，在我提示下還是沒有改變，于是我就罰他們站在隊伍的最前面學習，并告知他們，等一下要在全班同學面前展示所學內容。人都是好面子的，在接下來的學習中他們很認真，并較好的完成了展示。下課后，我與他們進行了溝通，并告訴他們，有些事不感興趣也要認真做好，既然不能避免，就認真面對。

當學生犯錯誤時，教師一定要壓制自己的怒火，讓自己冷靜，再仔細考慮該如何處理，要控制好自己的情緒。在進行批評時要就事論事，不要對學生進行人身攻擊。處罰學生時要尊重學生，要顧及學生的承受能力，尊嚴，不要讓學生難堪。要根據學生的個性特點，采取不同的處罰方式。愛面子的學生要顧及他的面子，體質不好的不能進行身體方面的處罰等。

三、“罰”要達到的效果

“罰”的目的是通過“罰”讓學生明白自己所犯錯誤是什么，自己所應當承擔的后果是什么。這是幫助學生不再犯類似的錯誤，促進學生的健康成長。學生就是在不斷錯誤中成長的，教師應該明白這一點，沒有不犯錯誤的學生，教師要對學生犯錯誤有一個正確的認識。教師就是不斷的糾正學生的錯誤的過程中，讓學生慢慢成長起來的。所以教師在處罰學生的時候，不要激發矛盾，了解學生為什么犯錯誤，做一位民主的教師。不然，如果處罰方式不對，可能變成“體罰”，起到相反的作用，這樣的例子不少，我們必須深思。在處罰時要避免學生出現逆反心理的出現，讓學生心悅誠服的接受處罰。這是一門藝術，需要教師要有深厚的教育功底，所以我們要不斷積累教育經驗，提高教育藝術。

處罰學生是一種教育學生的方式，這種方式操作起來具有一定的難度。只要我們從“愛學生”這個點出發，根據學生的性格特點，采取相應的處罰方式，在處罰學生時尊重學生，讓學生心悅誠服的接受處罰。學生在接受處罰后能改正自己的錯誤行為，我們就成功了，就達到了教育學生的目的。