探究式學習在高校武術選項課中應用的研究

□ 曾桓輝 夏冬

探究式學習在高校武術選項課中應用的研究

□ 曾桓輝 夏冬

探究式學習是普通高校武術選項課教學的新形式。通過探究式學習激發了學生自主學習的興趣；增強了對武術基本功和理論知識的掌握；學生通過學習在考核內容的創編能力上有所提高。武術基本功和套路教學的實用性和技擊性在探究式學習實驗方法中對實驗班學生產生良好的效果。

普通高校；武術選項課；探究式學習

1 問題的提出

武術作為我國的民族傳統體育項目，既能強身健體，防身自衛，又能修身養性，陶冶情操，還能通過研練武術了解豐富的傳統文化內容，是普通高校體育選項課教學中必不可少的重要內容。然而，由于目前大部分高校武術選項課的組織形式、教學內容、教學方法等方面仍然停留在舊的教育觀念中，一直沿用舊的教材、教法，以致學生學習興趣不高，從而達不到理想的教學效果。本文從普通高校學生武術選項課學習的情況入手進行研究。目的在于揭示目前武術選項課中存在的問題，探尋發展對策，為今后武術選項課的教學提供一些參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣東省部分高校武術選項課教師，嘉應學院07、08級武術選項課學生250人和6名任課教師。2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過網絡檢索查閱了近百篇相關文獻，并查找了10余部相關著作。

2.2.2 調查問卷法

對學生和任課教師發放問卷共256份，學生250份，教師6份；對廣東省10余所高校武術選項課教師進行訪談。

2.2.3 實驗法

2009-2011 學年進行教學實驗：對照組按照目前的教學方法進行教學，實驗組按照課題組制定的教學改革方案進行教學 [2]。

2.2.4 數理統計法

對調查的數據采用SPSS11.5進行數據統計。

3 結果與分析

3.1 高校武術選項課教學現狀

3.1.1 武術選項課教學組織形式分析

隨著體育教學改革的不斷深化，武術選項課教學也在不斷深化改革，積極創造合理的教學組織形式。為此，進行了相關調查。結果見表1。

組織形式 學校數量 百分比 順序班級授課制 6 54.5 1俱樂部教學 3 27.3 2班級—俱樂部 2 18.2 3其它形式（協會） 0 0 4

表1顯示：廣東省部分普通高校武術選項課教學組織形式54.5%的學校采用班級授課制的形式；27.3%的學校采用俱樂部的形式；18.2%的學校采用班級授課制與俱樂部相結合的形式。這說明廣東省普通高校武術選項課教學的組織形式已經向多樣化的趨向發展。其中，俱樂部教學形式積極營造生動活潑、主動的教學氛圍，學生是俱樂部的主體，具有較大的自由度，可以依據自己的實際情況，合理地安排好鍛煉、文化學習時間，正確處理專業學習與體育鍛煉和業余生活的關系。而現今的“班級授課制”也打破原有的系別、班級建制重新組合成教學班上課，滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。從而進一步調動學生學習的積極性與主動性。

3.1.2 普通高校武術選項課教學內容現狀分析

教學內容直接反映了教育目標和培養目標，是培養人才素質、提高教育質量的核心環節，課程教學能否基本滿足教學計劃的要求主要決定于課程的教學內容。符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件。為此，對相關問題進行了研究。結果見表2、表3。

教學內容 開設學校 百分比% 順序初級長拳 10 90.9 2初級劍 6 54.5 6 24式簡化太極拳 11 100 1太極劍 5 45.5 7散打 8 72.7 4棍術 9 81.8 3其它（擒拿、拳術） 7 63.6 5

表2顯示：廣東省普通高校武術選項課教學內容中24式簡化太極拳（100%）和初級長拳（90.9%）開課的比率較高，其它教學內容還包括：劍術、棍術、散打和其它一些武術項目。然而對武術選項課的學生實際所需求的武術項目調查表明（表3），90%以上的學生喜歡掌握散打、擒拿、防身和拳術等技擊性的教學內容；部分學生對傳統套路、器械、武術理論和基本功練習等教學內容比較喜歡。可見，學生在武術選項課上喜歡學習的武術項目與武術選項課教學項目差別較大。如何滿足學生對武術教學內容的需求，是武術教學改革所面臨的嚴肅問題。

3.2 探究式學習對兩組學生學習情況的影響

3.2.1 探究式學習對兩班學生武術基本功學習的影響

實驗結果顯示：實驗班基本功考核90分以上的人數比例40.0%明顯高于對照班23.8%；實驗班不及格人數為0，對照班為2。說明實驗方法對實驗班學生基本功教學產生較好效果，其原因是因為實驗班課堂教學中學生對基本功學習的認識程度和練習積極性要明顯高于對照班。實驗方法使實驗班學生的潛力得以挖掘，學生的基本素質與專項素質得以發展和提高，提升了學生的基本身體素質和演練水平。

3.2.2 探究式學習對兩班學生武術套路學習的影響

武術套路作為高校武術選修課考試的主要形式，要求演練者具有一定的身體素質和穩定的心理素質 [4]。以24式太極拳為例，實驗班在課前進行相關理論介紹，對24式太極拳的起源、特點和演練技法等進行了講解。同時，要求實驗班學生結合理論學習內容進行相關內容的分工學習。實驗班學生在教學中按照具體分工進行講解和示范。通過探究式的學習，實驗班學生處于一個良好的武術學習氛圍中，長期的教、學、練和對套路的理解加深形成了一種穩定的心理狀態，套路動作熟練。而對照班學生考試時更多的出現遺忘、緊張，以及套路節奏混亂等情況從而影響了考試成績。

調查顯示，實驗班學生套路考試成績中獲得90分的學生比例18.5%，遠遠高于對照班的6.3%；80-89分的學生比例實驗班比對照班高出18個百分點。說明探究式學習對武術套路學習產生很好的實驗效果。

3.2.3 探究式學習對兩組學生創編能力的影響

創編能力是考核學生對所學知識的掌握和運用能力的主要指標。為此，對兩組學生的創編考核項目進行了對比。調查顯示創編考核實驗班優秀人數為27人占41.5%，而對照班僅有6人占9.5%；實驗班不及格人數為0，而對照班為6占9.5%。

創編內容考核以套路創編為主，要求學生學習完三路長拳后，結合所學內容自主創編10個動作的武術套路，要求體現一定的實用性和技擊性。實驗班學生在創編過程中將三路長拳的弓步沖拳、弓步擊掌、大躍步前穿、騰空飛腳、弓步頂肘等實用性和技擊性較強的招式在套路創編考核內容體現出來。而對照班在套路的創編上還沒有擺脫課堂學習內容的約束，編排的套路缺乏實用和技擊性的特點。武術套路是由各種手法、步法、身法、眼法、腿法等基本功和典型動作組合串聯而成的。要轉變套路學習的“花架子”就必須使套路的學習和考核更多地體現出實用性和技擊性的特點，更趨于學生學習的興趣和需求。

3.3 探究式學習存在的問題與對策

3.3.1 構建符合探究式學習的教學形式

教學過程是教師與學生之間一種信息相互交流的過程，教師、學生、教材和傳播媒介（教學方法和教學手段）是整個教學過程的主要因素。在教學過程中，教師與學生是判斷教學內容是否合理，教學手段是否得當的能動因素。實驗顯示，探究式學習過程中教師可以根據學生學習水平、身體素質情況安排不同的教學內容和形式。學生根據自己現有的知識和經驗進行新學內容的學習，探究式學習在一定程度上增加了學生學習的自主性，以及學生在課堂教學過程中的對授課內容的興趣。但是，在應用探究式學習教學法的時候要考慮學生的知識水平和學習能力的個體差異。

3.3.2 結合探究式學習，選擇教學內容

首先，減少教學內容難度。教學內容趨向多樣化和靈活性加強、淡化競技意識、保持攻防意識；教學內容的安排考慮不同層次學生的特點，注意不同階段的學習銜接，使學生對武術更感興趣，可以在武術教學中開設武術游戲、武術音樂、功力訓練等適宜學生的教學內容 [5]。其次，整合社會資源填補教學內容的空白和彌補老師水平的不足。如：聘請社會上一些經驗比較豐富的老拳師到學校兼職教學。還可以從眾多自成體系的拳種中選取學生喜聞樂見的簡單套路組合作為高校武術選項課的內容提高學生興趣、培養學生探尋傳統文化蹤跡的意識。在理論教學中從傳統武術中去追尋武術的起源、發展、變遷，探索其體現出來的民族傳統文化的精髓，從中汲取傳統文化的精華。技術與理論課時比例應有所調整，促進學生身體素質的提高和武術文化素養的提升。再次，依據學生基本情況選擇少林拳或八卦掌以及形意拳、劈掛拳、翻子拳、八極拳等既有深厚的技擊含義和濃郁的文化基礎，又有利于學生學習、記憶和傳統武術普及與推廣的套路動作。最后，在課前和課后、休息時間安排增加傳統武術養生功法、例如八段錦、四段功以及反擒拿解脫技擊術讓學生掌握武術健身養生、技擊防身的內容，加強武術理論學習 [6]。

3.3.3 探究式學習氛圍仍需鞏固，考核機制需要改革

在探究式學習的過程中，教師要精心設計問題，以最精確、最吸引人的語言或方式使學生對問題和探究要求有清晰的理解，提高教學時間的有效利用。同時，在探究式教學的課堂中，學生學習不是一個松散的群體，而應當有一定的凝聚力，小組成員間能發生相互影響與密切配合。進而營造出團結協作的探究式學習環境。此外，武術選項課的學習要求中對理論課內容和考試形式應有較詳細的說明與規定。武術考核要客觀公正、全面合理地評定學生的學習成績。考試的形式不應該拘泥于“重技術、輕理論”式的考試或完全的“唯技術論”來進行評價，應該建立理論與武德評價標準和考試形式。綜合評定學生武術課各方面的學習效果 [7]。

3.3.4 教師的教學觀念有待轉變，教學目標應多元化

傳統的教學目標主要是完成教學任務，使學生掌握基本的技術、技能和方法。當今，教學目標的多元化是體育教學改革發展的必然趨勢。因此，武術教學目標不僅僅要解決動作技術的掌握問題，還要培養學生對武術學習的興趣以及養成終身體育鍛煉的習慣問題；而且在增強學生體質這一生物功能的同時，還要培養學生的個性心理特征和民族傳統文化的人文精神內涵，以便促進武術選項課教學目標向多元化方向發展。此外，探究式學習還需要在教學中加強現代教育技術在武術教學中的運用，充分利用攝像、拍照、刻錄、多媒體制作等現代教育技術方法作為反饋的手段，提高武術教學與學習的效果。

[1]江百龍.武術理論基礎 [M].北京:人民體育出版社，1995（12）.

[2]陳健，王阜存，林少娜.高校武術教學中培養學生綜合能力的實驗研究 [J].北京體育大學學報.2003，26（5）:665-666.

[3]陳慶合，鄭永成，張紅，岳志榮.內隱學習在武術教學中的應用 [J].體育學刊.2008，15（8）:72-73.

[4]潛沉香.大學體育武術考試影響因素研究 [J].首都體育學院學報.2009，21（3）:360-366.

[5]王軍.普通高校武術選項課內容改革的實證研究 [J].北京體育大學學報.2008，31（11） :1144-1147.

[6]萬茹，莫磊.體育教學中的“探究式學習”教學法 [J].體育學刊.2008，15（8）:64-66.

[7]田桂菊.高校武術普修課按層次分組教學的嘗試 [J]體育學刊.2004，11（4）:70-71.

（嘉應學院體育學院）