語文課堂的靈水源 ——《名作欣賞》的魅力

/劉光耀

作 者：劉光耀，廣東省中山市中專語文講師。

十年前，我向一位朋友抱怨文學刊物大都向低俗行注目禮，高品位讀物，日漸難尋。他推薦《名作欣賞》，我半信半疑，不敢貿然訂購，就去報亭買一本“嘗嘗”。不料一見鐘情，大有相見恨晚之意，自己竟如此孤陋寡聞！那么多陳年佳釀都錯過了，豈不是天大遺憾？于是邊訂新的邊去圖書館品舊的，含英咀華，仍不解渴就復印。后來從名作欣賞雜志社得知，可以郵購前些年的，喜從天降。于是書房里就有了我靈魂的守護神，一排排，好動人！

最令人心醉的是，結束一天的勞碌，一杯清茶，一盞孤燈，一本《名作欣賞》，世俗的東西被擋在書外，裸露的是一片心靈的沙灘，面向文學大師們創造的藝術海洋，任海風輕撫、海浪滋潤。古今中外的“名作”和學者專家創造性的“欣賞”交相輝映，“天光云影共徘徊”，《名作欣賞》（當然也包括她引薦的其他好書）讓我經歷了一次次靈魂的壯游、改變了我精神的底色，平凡而單調的人生變得豐富而絢麗。無論多少眩目的誘惑從四面八方逼來，我依然可以在自己的精神王國里安之若素，這是何等的精神能量??！

不少教師的手頭都是些與考試貼得很緊的刊物，上課擔當“搬運工”，在純技術和純知識平面滑行，無法站在更高的高度、更寬的視野帶領學生以藝術和文學的標準去玩賞作家的匠心，遠離了趣味和激情。“在如此廣闊的文化天地中失去了仰望的興致，失去了親和的熱量，失去了趨附的動力”（余秋雨語），成了對語文麻木的“匠人”而不自覺，學生自然越來越厭惡語文！

有人問我的課為何遠比參考書、網上的東西更鮮活深刻，更有啟發性，能讓學生“動”起來？我如實相告：《名作欣賞》是我語文課堂的靈水源。尤其是其中的“語文講堂”欄目，各位專家對課本中名作如《項鏈》《荷塘月色》等文章采取多視角、方法和理論引領著我，我又引領著學生對作品存在的補充、邊緣、缺席等空間探詢，對作者的意圖進行延續和盡可能的超越（因班級而異）。作者們的獨到見解，異彩紛呈，讓我精神一震，耳目一新！“會當凌絕頂，一覽眾山小”，《名作欣賞》引領我登高攬勝，神清氣爽，一直盤繞心中的困惑，在她那智慧春風的吹拂下，猶如雪花紛紛飄落，此樂何極！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，有來自《名作欣賞》的活水，我的課堂、我的人生何愁沒有“天光云影共徘徊”的動人景致呢？

經過《名作欣賞》的點化，年年歲歲與這些優秀作者神交，就是與他們精神質量相守，與他們情操品位相望?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，不自覺中思想境界提升了，感覺敏銳了，思維也活躍了。讀千賦者善賦，自然有一試身手的沖動。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我用從《名作欣賞》汲取來的營養來滋補我心目中的哈姆雷特，文隨筆出，一字一句品味，自我欣賞陶醉一番，此樂何極？首次文章見報，在眾人面前激動得“丑態百出”。至于拿自己文章和學生現身說法，底氣十足！自己的心得《文化不同，目標相異》《鐘情古典》《慢慢走，欣賞啊——讀朱光潛的〈談美〉》《看那詩興勃發的大唐》等能在《中學語文教學》《廣州日報》等報刊上與讀者交流或獲獎，怎一個“謝”字了得？

視若珍寶的《名作欣賞》對我直接或間接的塑造，何止如此，本想仔細道來“此處有真意”，卻“欲辨已忘言”。