淺論音樂教育心理學

□卞莉莉

淺論音樂教育心理學

□卞莉莉

音樂教育心理學是一門新興的、交叉的學科。它是音樂教育學與音樂心理學發展到一定階段，相互滲透的產物。它既汲取了與音樂學相關的諸學科的豐碩研究成果，又受到教育學與心理學深入發展的影響，并在學科的構建中確立了自己的研究對象、范圍與目的，使之既具有一定的整合性，又有相應的獨立品格。

一、研究對象與范圍

音樂教育心理學研究的對象是音樂教育行為中的心理現象及其發展規律。它既包括音樂教育活動中的教師與學生的心理結構的研究，亦內含教與學行為中相互作用的心理規律。正如曹理教授強調的：“音樂教育心理學，既不是簡單地應用心理科學的理論知識來解釋或說明音樂教育教學現象，也不是把音樂教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在音樂教育教學情境中，學生的外部信息和內部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律。”筆者認為這種注重內外交換與師生交互作用的研究思路顯示了國內音樂教育心理學研究的新動向。

音樂教育心理學作為音樂教育學與音樂心理學的交叉學科，與教育學和心理學既有內在的聯系，又有一定的區別。與音樂教育學相比，它研究形成外在教育形態的心理基礎，與主客體相關的人的心理現象，分析各種教育現象中深層的心理規律。與音樂心理學相比，它關注的是和音樂教育相關的心理過程，音樂傳承、傳授、教學與學習的心理規律，尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發、培養、發展，音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。音樂心理學研究的成果對音樂教育心理的研究有重要的參照作用，但不能代替與等同它的研究。

音樂教育心理學研究的范圍應包括：對學科性質、研究對象和目的的分析及研究方法的介紹。對中外音樂教育心理學研究史的回顧與評價。對音樂學習、教師與教學的心理研究，如從發展心理學角度，研究學生在不同年齡發展階段音樂學習心理的特征；從音樂感受能力的層面分析學習者對音樂各要素的感知能力的培養；探索音樂反應與審美意識建構的關系；音樂技能訓練的心理規律等。再如音樂教師心理結構的分析、差異與建構，教師的聽賞能力與技能的研究、發展的規律，音樂教學法的心理學分析和課程設置的心理學依據，音樂教學成果的測試與評估等。

二、研究目的

音樂教育心理學研究的目的在于：一是人類自身發展的需要。任何一種學科的創建與發展，其存在的合理性與價值和人類的基本需要或特定需求是密切相關的，與人類發展的總體目標是一致的。二是民族發展的需要。眾所周知，21世紀的競爭是人才資源的競爭，高素質人才的培養在于教育。音樂教育心理學的研究，對音樂教育改革的深化、對音樂人才與師資的培養，對音樂生活的健康發展都有重要意義，它對民族的振興作用亦不言而喻了。三是音樂教育學科建設的需要。音樂教育心理學的發展和繁榮，體現了音樂教育的研究由表及里、逐步深化，從現象的描述進入深層的剖析。心理學的實證研究方法使教育學的研究更準確、規范，更具科學品格。比如，對學生能力的評估，僅依據課堂表現和考試成績，是不準確和不充分的。通過音樂心理學制定的系列音樂能力測試，對其音樂能力的結構會有較全面的把握。

三、研究方法

音樂教育心理學研究的方法基本上依循心理學的幾種主要方法，如測量法、實驗法、觀察法、調查法、個案法。

1.測量法。以測量的方法來分析人的各種心理特征均屬于此方法。如智力測驗、能力測驗、情緒測驗等。按測量的方法分類，有個人測驗與團體測驗之別；以測量的素材劃分有文字測量與非文字測驗的不同。在音樂教育心理學研究中一系列音樂能力和音樂成就測試都屬于該類型。

2.實驗法。可分為實驗室試驗法與自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在具有與研究目的相關的設備和條件的實驗室中進行，研究者根據研究課題對被試者在嚴格的條件下進行觀察得出較精確的結果。如通過實驗室錄制的歌唱家演出錄譜與原譜對照，分析歌詞中最佳的振動音在音高、音強和音色上的處理。自然實驗法是在日常活動中進行的試驗，研究者可依照研究目的對被試者的實驗條件進行必要的控制和變化來獲取結果。

3.觀察法。觀察法分為客觀觀察法和自我觀察法。前者是在自然的條件下，對被試者的行為進行有目的、有步驟地系統貫徹，以便掌握研究對象的心理狀態和活動規律。自我觀察法是研究者對自己的心理活動、內在體驗進行觀察、分析和反思的一種方法。

4.調查法。調查法是通過當面的對話與書面的問卷，搜集被調查者的有關資料，從而掌握其心理活動的方法。調查法可以分為談話法和問卷調查法。

5.個案法。是研究者對一個或幾個研究對象進行長期的、全面的、系統的分析和追蹤研究。

由此可見，音樂教育心理學已開始成為一些高師培養新型師資的必修課,也是在職教師繼續提高的研討學科。

[此文章為文化廳立項結項文章項目。編號：省藝科立字（2008）60號]

責任編輯 王一亮