框架結構網絡課程的研究與實現

王 剛

渤海船舶職業學院電視大學（ 葫蘆島 125000 ）

筆者根據多年的教學經驗和網絡課程設計經驗提出了構建網絡課程的框架結構，并以《公務員制度講座》為例付諸實踐，取得了較好的教學效果。

1 設計的原則與預期效果

(1)確立網絡課程的主體地位

網絡課程是網絡教學的核心，建設網絡課程時要確立網絡課程的主體地位，應含概課程的所有教學環節，在沒有其他形式教學時能夠保證課程知識的完整性。

(2)實用性

網絡課程其實質是利用現代信息技術和教育技術營造一種沒有時空限制的學習環境，變現實課堂為虛擬課堂，研究與實現應首先保證課程建設的實用性。網絡課程建設應保證資源優化整合，重在應用，方便學生對課程知識的掌握。

(3)規范性

網絡課程的開發去除外部界面等表現元素，其核心內容基本相似，本軟件以《公務員制度講座》課程為實例，嘗試構建適應學生自主學習的網絡課件的統一模型，降低網絡課程大批量開發的成本。

(4)復用性

各種教學信息和教學資源均以后臺數據的形式存在，并且具有固定的存儲、使用標準；前臺系統采用動態方式管理，以后臺數據為依托自行增減功能項目。

(5)交互性

實現人機互動（自檢自測等）、生生互動（BBS論壇等）、師生互動（平時作業等）。

(6)豐富的資源提供

①資源內容豐富，在保證教學內容完整的基礎上，增加自我檢測、模擬實踐、BBS論壇等模塊，保證有豐富的教學資源可以利用。

②資源形式豐富，包含普通文本（HTML）、視頻（WMV、ASF）、測試（章節自測、平時作業、試卷測試和試題庫等）、動畫（SWF）、三分屏和幻燈（PPT）等，任學生選擇適合自己學習的形式，完成課程學習。

2 網絡課程設計

傳統的網絡課程設計過程主要包括兩個方面，即教學設計過程和系統設計過程，其中，教學設計過程是系統設計過程的基礎，需要從教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體等方面對課程進行全面且嚴密的分析，不容許有半點紕，否則，將造成后續環節設計偏差，嚴重影響整個系統的建設；系統設計過程是教學設計過程的具體實現。采用框架結構的網絡課程設計，將網絡課程設計分解為三個設計過程，即框架設計過程、個性拓展過程、資源處理過程。

2.1 框架設計過程

框架設計過程即是網絡課程框架結構的架構過程。在對當前國內眾多網絡課程的廣泛調研、分析的基礎之上，采用統一的技術標準抽象分解網絡課程，形成獨立的項目單元，明確項目主題、項目內容以及數據提供類型，構成基本框架如圖1。

2.2 個性拓展過程

個性拓展過程即是網絡課程的界面設計過程，要形成風格炯異，特色鮮明的外部表現，同時它還直接影響著學生學習的效果。首先，網絡課程的主色調要清晰、明快，顏色搭配合理，同時，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比；其次，畫面的結構布局合理，畫面清新、簡潔，能突出而形象地展示教學內容；第三，信息導航設計符合學生認知需要，能夠引導學生進行有效學習，提高學習效率。

2.3 資源處理過程

資源處理過程即是教學設計人員在預設的教學環境中，采用適當的教學策略、媒體表現形式、信息傳播方式將紛繁復雜的教學資源進行分類、組織以及選擇合適的媒體進行表示，并以固定的方式植入網絡課程框架中，構成網絡課程。資源處理過程作為框架結構網絡課程設計過程的最后環節，使網絡課程的最終呈現的權力由程序開發人員手中轉移給教學設計人員，讓網絡課程更接近于實際的教學活動，真正成為教師教學的得力助手。

圖1 《公務員制度講座》網絡課程的功能模塊圖

3 結束語

構建滿足教育技術發展要求、適應網絡環境特性，符合人才培養模式的較為完善的網絡課程已經不是單純的技術層面的問題，它需要我們將先進的現代教育技術與現代教育思想相結合，運用框架結構，為網絡課程建設、網絡教學提供了一種全新的解決問題的方案。

[1]吳杰鋒.網絡課程中學習管理系統的設計與制作.廣州廣播電視大學學報, 2005.

[2]祝智庭.教師教育網絡課程的設計策略.中國遠程教育,2000.

[3]丁興富.教學設計理論和遠程教學系統開發.中國電化教育.2001(5).