例談指向語文核心素養的大單元作業設計

李穎穎

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）新增核心素養內涵、學習任務群、學業質量標準等內容，構建了素養型課程目標體系。在這一體系指引下，大單元教學作為課堂教學的新形式，成了落實學生核心素養的有效途徑。大單元作業作為大單元教學的一部分，與課堂教學相呼應，是作業設計的新方向。在大單元背景下，以任務為導向的大單元作業設計要注重目標導向性、整體梯度性、類型多樣性及評價多元性。

一、明確目標導向性，體現作業功能

新課標強調“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”。大單元作業目標應與單元教學目標保持一致，共同指向學生的核心素養。因此，教師可以通過細化單元教學目標，確定單元作業應該達到的具體要求。

以八年級下冊第五單元為例，教師應落實以下單元教學目標：了解游記的特點、寫法、多樣風格;感知景物的特點，體會作者情感，理解作者對景、人、事的感悟與思考;品味語言，欣賞、積累精妙語句。基于單元教學目標，單元作業目標安排如下：

單元作業目標指引框架

二、聚焦整體梯度性，優化作業效益

新課標強調“課程結構要遵循學生身心發展邏輯”。單元作業安排也應注重整體規劃，分批、分梯度制訂學習任務，優化作業效益，促使學生在不同課時階段都能收到最佳學習效果。

（一）課前：及時預習，夯實基礎

課前自主作業——前置任務單

基礎類（必做）：查閱文體、作者，讀準字音，積累字義。

遷移類（選做）：查閱資料，梳理河南旅游景點。

（二）課中：深入探究，解讀文本

課中情境作業——學習任務單

你暑假打算邀請遠方的朋友來河南游玩，請完成以下任務。

【情境任務一】所至：明行蹤，尋行跡——河南旅游攻略圖爭霸賽

【情境任務二】所見：賞美景，析寫法——河南旅游景點最佳導游詞

【情境任務三】所感：品言語，悟情思——河南旅游印象最深刻的景點

（三）課后：合作實踐，加深理解

課后實踐作業——寫作任務單

利用周末時間，游覽河南的一個景點，完成一篇不少于600字的游記。

三、注重類型多樣性，激發作業活力

新課標強調“教師要合理安排不同類型作業的比例”。多種類型的作業可以有效激發學生的興趣，讓作業煥發活力，從而實現作業的多重育人價值。

思辨類作業可以提升學生的思維能力、審美能力。在學習游記單元時，學生在比較分析中梳理作者游蹤，把握游記組材與主題的關系，鍛煉信息提取能力，提升分析整合能力;結合具體語句分析景物特點、手法運用及作者情感，可以使學生豐富自己的情感體驗。

情境類作業建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的聯系，符合學生認知水平，凸顯語文學習的實踐性。依托“你打算邀請遠方的朋友暑假來河南游玩”這個大情境，教師可設置“為你的朋友制作一張河南旅游攻略圖”“為你的朋友做導游，寫一篇不少于300字的導游詞”等學習任務，賦予作業活動意義。

實踐類作業可優化學生語言運用，增強學生文化自信。實地游覽及游記寫作的作業設置，不僅可以讓學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握游記的語言特點，形成個體的語言經驗，還可以借助這種形式傳播河南文化，讓大家更好地了解河南，增強學生文化自信。

四、借助評價多元性，實現作業賦能

教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，充分發揮多元主體的積極作用，綜合運用多種評價方法，恰當使用評價語言，提前設計評價量表，告知學生評價標準，從而形成評價結果，促進學生反思學習過程，改進學習方法。同時，教師要根據評價結果反思教學中的問題和不足，優化教學設計，調整教學策略。八年級下冊第五單元作業評價表如下：

八年級下冊第五單元作業評價表

綜上所述，大單元作業設計應緊緊圍繞核心素養，以學生為主體，以單元教學目標為依托，搭建有效的學習支架，聚焦導向性、梯度性、多樣性、多元性，并在此基礎上增強綜合性、探究性和開放性，引導學生重視課內外知識的聯系，為學生發揮創造力提供空間，充分發揮作業的鞏固、評價、診斷、反饋、改進、激勵作用。