“角色扮演法”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的思考

周丁丁

“角色扮演法”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的思考

周丁丁

黎明職業(yè)大學(xué)

根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在對(duì)“角色扮演法”內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，論述了該教法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、具體運(yùn)用及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

角色扮演法 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

為取得良好的教學(xué)效果，教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中研究設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)方法，這些方法各具特色，各有利弊，我們要根據(jù)不同的課程，不同的施教對(duì)象，甚至某課程中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者認(rèn)為在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用角色扮演法效果甚佳，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)言與情感深度融合，快速掌握語(yǔ)言技能，鞏固所學(xué)知識(shí)都有很大幫助。同時(shí)，也符合高職高專培養(yǎng)技能型、操作型人才的宗旨要求。

隨著網(wǎng)絡(luò)流量不斷增大，網(wǎng)絡(luò)攻擊也相應(yīng)增加，特別是 DDoS 攻擊事件越來(lái)越成為困擾企業(yè)和電信運(yùn)營(yíng)商的網(wǎng)絡(luò)安全事件，它對(duì)企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)帶來(lái)很大的影響。拒絕服務(wù)即 DoS（Denial of Service），造成 DoS的攻擊行為被稱為 DoS 攻擊，由于攻擊簡(jiǎn)單、容易達(dá)到目的、難于防止和追查，逐漸成為常見的攻擊方式，其目的是使計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)無(wú)法提供正常的服務(wù)。DDoS（Distributed Denial of Service）指借助于客戶/服務(wù)器技術(shù)，將多個(gè)計(jì)算機(jī)聯(lián)合起來(lái)作為攻擊平臺(tái)，對(duì)一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)發(fā)動(dòng) DoS 攻擊，從而成倍地提高拒絕服務(wù)攻擊的威力。

1 角色扮演法的含義及提出的背景

“角色扮演教學(xué)法”是“情景教學(xué)法”的一種，有時(shí)也被稱為“拋錨式教學(xué)”（Anchored Instruction）、“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，其具體內(nèi)容就是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)撤N情境中的角色，模仿其行為，通過(guò)具體的實(shí)踐，感受所扮演角色的情感，態(tài)度及處理問(wèn)題的方式、方法。這種方法把語(yǔ)言和具體角色的心態(tài)、行為聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入角色情境中，去感受語(yǔ)言的變化和應(yīng)用，從而達(dá)到幫助學(xué)生改進(jìn)提高并鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

角色扮演法最早源于心理劇的祖師爺JL Moreno的角色理論，他相信人是行為的動(dòng)物，提出行動(dòng)取向、自發(fā)創(chuàng)造。Moreno認(rèn)為行為人透過(guò)有如戲劇情境的扮演，演練不屬于自己但卻真實(shí)的角色行為，可以讓其學(xué)到新的行為方式，體驗(yàn)生活并學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，幫助個(gè)人成長(zhǎng)，以適應(yīng)未來(lái)生活。當(dāng)這種方法運(yùn)用于教學(xué)中時(shí)，其以團(tuán)體為中心，探究團(tuán)體成員共同面對(duì)的問(wèn)題是具有一定教育意義的。

白內(nèi)障為眼科常見病，其發(fā)生機(jī)制較為復(fù)雜，遺傳因素、免疫代謝異常、營(yíng)養(yǎng)不良、中毒、輻射、老化均會(huì)對(duì)眼球晶狀體的代謝狀況造成影響，使其代謝發(fā)生紊亂，進(jìn)而使晶狀體蛋白質(zhì)出現(xiàn)變性渾濁，誘發(fā)白內(nèi)障[1]。該病對(duì)患者的視力造成極大損害，是誘發(fā)失明的主要病因之一，予以及時(shí)有效治療對(duì)于改善患者的視力水平具有重要意義。手術(shù)為主要治療方法。小切口手法超乳術(shù)具有創(chuàng)傷小，治療效果好的優(yōu)勢(shì)，是最佳治療方案，配合優(yōu)質(zhì)護(hù)理更能優(yōu)化手術(shù)效果[2]。本次研究以我院患者為研究對(duì)象，探究?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理的臨床應(yīng)用價(jià)值。

“角色扮演教學(xué)法”讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，有利于營(yíng)造視、聽、說(shuō)融于一體的良好語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生容易獲得感性材料，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，如果能在美國(guó)生活一段時(shí)間，或在一個(gè)相對(duì)封閉的英語(yǔ)學(xué)校，他的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)提高很快。關(guān)于這一點(diǎn)，建構(gòu)主義者有類似觀點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者想要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，即達(dá)到了對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)，規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是聆聽別人（教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申也同樣認(rèn)為，教師要能夠多運(yùn)用“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。而且第二語(yǔ)言的習(xí)得也要注意興趣、注意力和心理因素的重要作用。情景教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力集中，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言有完整的理解，并易于鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

2 角色扮演法在語(yǔ)言類課程教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

后來(lái)美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特（Shaftel f.）等人創(chuàng)構(gòu)了角色扮演教學(xué)模式。透過(guò)扮演角色的感情，言語(yǔ)和行為影響個(gè)體的行為和習(xí)慣的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生研究個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、行為和人際關(guān)系與社會(huì)活動(dòng)的價(jià)值和技能問(wèn)題的策略，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和鞏固。

這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生收獲頗多，有的學(xué)生在對(duì)話中加進(jìn)了音樂(lè)，使原本枯燥的對(duì)話生動(dòng)起來(lái)；有些學(xué)生除了復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)句型以外，還加進(jìn)了一些和教師布置的場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容,課堂上沒(méi)有提到過(guò)的單詞或者句型，如，有的同學(xué)在對(duì)話中說(shuō)到 I have sweet and sour chicken(糖醋雞肉)and some hot and sour soup（酸辣湯）. 這句話里的糖醋雞肉和酸辣湯，就是學(xué)生通過(guò)閱讀其他資料而獲得的，學(xué)生既練習(xí)了所學(xué)的理論知識(shí)，也豐富了詞匯；有的學(xué)生使用幽默的語(yǔ)言，如，學(xué)生在對(duì)話中有這樣的話“oh, my god. A cockroach in my soup!我夾到了一只蟑螂。I believe your lawyer no longer taste it. 我相信你的律師再也品嘗不到了。” 這樣的句子給對(duì)話增添了生氣，也讓課堂的氣氛瞬間活躍起來(lái)。課堂變成了party，學(xué)生興趣激增，不僅快速掌握知識(shí)，也享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3 角色扮演法在英語(yǔ)口語(yǔ)中的具體運(yùn)用

3.3 表演結(jié)束的評(píng)價(jià)。有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，如提出情節(jié)安排是否合理，表演角色是否具有現(xiàn)實(shí)性，語(yǔ)言使用是否得當(dāng)?shù)取＿€有教師的評(píng)價(jià)：教師給予充分肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極性；使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師還應(yīng)進(jìn)一步將表演的情境問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，探討行為和情感的一般原則和價(jià)值，并設(shè)想下次表演的方式及其價(jià)值等等。

5例患者中，1例因病情過(guò)重未行活檢，并于住院后7 d死亡；另4例均行病理學(xué)檢查。皮膚活檢1例，表現(xiàn)為組織壞死，炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)，真皮、表皮炎癥性病變；肌肉活檢2例，均符合肌炎表現(xiàn)，如肌梭間見小血管壁，周圍灶性橫紋肌組織見T、B淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)，肌肉組織間見大量淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)；纖維支氣管鏡肺活檢1例，右下葉后基底段組織病理提示肺泡上皮增生、較多淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)及肌纖維母細(xì)胞增生、膠原變性，提示非特異性間質(zhì)性肺炎(non-specific interstitial pneumonia，NSIP)。

3.2 設(shè)定情境，扮演角色。安排以在飯店為場(chǎng)景，安排學(xué)生四五個(gè)人一組扮演，在飯店里的人物就是服務(wù)員和客人。學(xué)生可以任意發(fā)揮自己的想象，以自己的方式推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程,然后把對(duì)話在課堂上展現(xiàn)給大家。

4.1 使用學(xué)生契約。羅杰斯認(rèn)為，一種有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得，并對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法，是使用學(xué)生契約（student contracts）。契約允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標(biāo)，計(jì)劃他們自己想做的事情，并確定最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻巧缪萁虒W(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔。所以表演往往具有不可控制性，但是只要表演圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展，貼近生活，并復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就是成功的演出。

角色扮演教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造情境，同學(xué)自主尋找情境中的角色，一組表演情境時(shí)其余學(xué)生充當(dāng)觀察者，評(píng)價(jià)表演角色并獲取表演經(jīng)驗(yàn)。表演結(jié)束后，師生共同探討表演的效果，共享經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn)。課堂教學(xué)就像是在演戲，給學(xué)生以“身臨其境”的教育。簡(jiǎn)單的說(shuō)，角色扮演的大致流程為：設(shè)定場(chǎng)景——角色分配——角色準(zhǔn)備——表演階段——評(píng)價(jià)階段。以一堂課為例：

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行熟練的口頭表達(dá)能力，書面交流的能力和英語(yǔ)交際能力，是典型的語(yǔ)言類課程，在該課程中，運(yùn)用“角色扮演法”教學(xué)，勢(shì)必會(huì)得到意想中的良好效果。此外和案例教學(xué)法、示范教學(xué)法、講演教學(xué)法等教學(xué)法相比，筆者認(rèn)為角色扮演教學(xué)法更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)榻巧缪萁虒W(xué)法創(chuàng)造了促成學(xué)習(xí)的重要因素：（1）人際關(guān)系。個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感，行為，個(gè)性等方面。羅杰斯認(rèn)為人際關(guān)系是學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的過(guò)程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。角色扮演教學(xué)法注意培養(yǎng)人際關(guān)系的因素。（2）因材施教。杰斐遜認(rèn)為教育不能只關(guān)注于英才教育，也不能簡(jiǎn)單地理解為讓所有人接受同等水平的教育，教育的目的是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們各自的才能得以充分發(fā)揮。角色扮演法調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的積極性，通過(guò)自發(fā)表演與表演分析相結(jié)合，給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生自主根據(jù)學(xué)習(xí)程度選擇不同角色，這對(duì)學(xué)習(xí)有重大的意義。（3）自我評(píng)價(jià)。人本學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)考慮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)。①?gòu)?fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)句型：a table for two,please. Let me see the menu first. What’s special today? Bring the bill,please.②幫助學(xué)生理解在飯店里常用句型的意思和使用。學(xué)會(huì)用英語(yǔ)如何訂座位，點(diǎn)餐，結(jié)帳。

4 運(yùn)用角色扮演法應(yīng)注意的要點(diǎn)

角色扮演的副產(chǎn)品是培養(yǎng)了學(xué)生藝術(shù)表演的能力，它是新穎又有動(dòng)力的教學(xué)技術(shù)，但并不是靈丹妙藥，不正確的使用會(huì)降低效果。具體要注意以下幾點(diǎn)：

（3）插銷驗(yàn)算。沉箱出運(yùn)采用直徑為125mm，長(zhǎng)度為1m的Q345B圓鋼作為牽引和溜尾插銷，插銷強(qiáng)度驗(yàn)算如下：根據(jù)《建筑施工計(jì)算手冊(cè)》，直徑125mm的Q345B圓鋼，其抗剪強(qiáng)度設(shè)計(jì)值為140N/mm2，Ф125mm截面積=3.14×62.52=12266mm2，最大抗剪強(qiáng)度=140×12266×=171t，單邊鋼絲繩牽引力=0.03×4000/2=60t（0.03為摩擦系數(shù)，4000為沉箱最大重量），插銷抗剪強(qiáng)度171t＞單邊牽引力60t，插銷強(qiáng)度滿足使用要求。

在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)軍型人才培育方面，充分利用好“龍城英才計(jì)劃”，對(duì)涉農(nóng)類的項(xiàng)目適當(dāng)放低門檻，讓更多農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的領(lǐng)軍型人才匯聚常州；出臺(tái)涉農(nóng)類高校畢業(yè)生人才引進(jìn)補(bǔ)助政策，對(duì)進(jìn)入常州農(nóng)業(yè)企業(yè)滿一定時(shí)限的畢業(yè)生，按本科生、碩士研究生、博士研究生逐級(jí)補(bǔ)助；鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)企業(yè)與高校合作建立訂單式人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)培育專業(yè)人才；利用各類涉農(nóng)主體開展培訓(xùn)，培育更多的新型職業(yè)農(nóng)民。

4.2 提倡自主探索，自主訓(xùn)練。教師為學(xué)生制定了探索步驟，形成探索環(huán)境，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生自主尋找答案，自己品嘗研究的艱辛和歡樂(lè)。在角色扮演教學(xué)中讓學(xué)生花一些時(shí)間搜集資料，仔細(xì)閱讀并篩選，自主分配角色，探討研究角色的性格、語(yǔ)言及行為，并制定劇本。這樣才能成功演出，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和思考的目的。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)意識(shí)。羅杰斯認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來(lái)時(shí)，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。所以，自我評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)習(xí)中是極為重要的。

4.4 打破教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)所的限制。角色扮演不一定局限于教室或校園內(nèi)，學(xué)校可以借助外部力量，如利用企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和提供拓展訓(xùn)練的場(chǎng)所，開展更具有挑戰(zhàn)性的角色扮演課，有時(shí)也可以取得個(gè)體老板支持，利用酒店或餐館等場(chǎng)所。

4.5 淡化師生界線，注意角色轉(zhuǎn)換。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的任務(wù)不再是行為主義所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)生知識(shí)”，也不是認(rèn)知學(xué)派所關(guān)注的“教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”，而是教學(xué)生如何“自我實(shí)現(xiàn)”。要想使角色扮演法取得較好效果，指導(dǎo)教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做，給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的空間，或發(fā)揮創(chuàng)造精神的平臺(tái)，才能達(dá)到真正學(xué)習(xí)的意義。

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