高等院校青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系與方法探討

劉 慧 王貴成 馮 軍

（江蘇大學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷深入，普通高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，青年教師成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的主力軍，1997-2006年的10年期間，35周歲（含）以下的青年教師平均所占比例為48.78%。青年教師的教學(xué)能力不僅是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，而且對于提高高校整體的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義。

一、高等院校青年教師教學(xué)能力的定義及其構(gòu)成

1.教學(xué)能力的定義

作為高校教師教學(xué)能力的源概念，“能力”在不同領(lǐng)域具有多種不同的含義。從心理學(xué)角度定義，能力即為“順利完成某種活動的個(gè)性心理特征”［1］。按此定義進(jìn)行推理，同時(shí)結(jié)合大學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)，得出高校教師教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成，其中一般能力指教學(xué)活動所表現(xiàn)的認(rèn)識能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動的專門能力。［2］

2.高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成

教學(xué)能力是指高校教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力，是高校教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的能力之一。由于大學(xué)教學(xué)活動豐富多彩，教學(xué)能力內(nèi)涵具有多樣性，高校教師教學(xué)能力可以從教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)角度加以詮釋。

教育學(xué)從教育目標(biāo)、教育活動的實(shí)施過程以及教育方法手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行分析，認(rèn)為高校教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在開展教學(xué)活動之前，教師為授課而精心準(zhǔn)備、有效地安排教學(xué)內(nèi)容的能力。教學(xué)組織能力是指教師在安排好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種媒介和渠道有效地組織教學(xué)的能力。教學(xué)研究能力是指教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用層次的研究能力。

心理學(xué)是以演繹和解構(gòu)為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師的教學(xué)能力是其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。心理學(xué)角度詮釋高校教師教學(xué)能力歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決問題的能力，主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用多媒體的能力、課堂組織管理的能力、教學(xué)評價(jià)的能力等。教學(xué)監(jiān)控能力是指對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控。

社會學(xué)強(qiáng)調(diào)高校教師教學(xué)能力的社會功能，認(rèn)為高校教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，也要從事科學(xué)研究不斷為社會提供成果，為社會信息技術(shù)的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展做出努力。社會學(xué)角度的高校教師教學(xué)能力主要包括：促進(jìn)班級的集體參與、相互作用及和睦關(guān)系的能力，在課內(nèi)外對學(xué)生個(gè)人做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，喚起學(xué)生興趣、刺激其卷入學(xué)習(xí)和做出反應(yīng)的能力，教師繼續(xù)自我教育以及適應(yīng)國際化、信息化等社會變化的實(shí)際能力［3］。

3.青年教師的教學(xué)特點(diǎn)

本文所研究的“青年教師”主要是指年齡在35周歲（含）以下從事高校教學(xué)和教學(xué)管理工作的教師，他們是目前高校實(shí)施教學(xué)的主力軍，其教學(xué)能力的高低直接決定著高校教學(xué)質(zhì)量的高低。而他們大多數(shù)剛走上工作崗位，雖然具有較高的學(xué)歷和較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)，卻沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)等方面還比較欠缺，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認(rèn)識，因此全面提升青年教師教學(xué)水平是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

二、青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.評價(jià)原則

構(gòu)建青年教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)掌握如下幾方面的原則：首先，全面性與簡明性原則。即所有可能影響青年教師教學(xué)能力的因素都要被考慮進(jìn)去，同時(shí)又要做到條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標(biāo)體系過于繁瑣復(fù)雜。其次，通用性與可比性原則。應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系使評判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的青年教師都適用，并且可以在這些教師之間進(jìn)行比較。第三，可靠性與可操作性原則。即評判結(jié)果對青年教師教學(xué)能力的反映應(yīng)該是有效的可靠的，同時(shí)評判過程易于理解和操作。第四，科學(xué)性原則。建立指標(biāo)體系要有統(tǒng)一的分類基準(zhǔn)，各項(xiàng)指標(biāo)都有明晰的內(nèi)涵，指標(biāo)的外延互不交叉和重疊。

2.構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系

為了提高評判的信度和效度，根據(jù)建模的基本原理，考慮到模型的綜合性、通用性、簡潔性和可操作性等基本要求，筆者在廣泛征求校院兩級督導(dǎo)、同行教師以及各級教學(xué)管理人員的相關(guān)意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇大學(xué)青年教師的實(shí)際情況，構(gòu)建了高等院校青年教師教學(xué)能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

表1 青年教師教學(xué)能力綜合評價(jià)指標(biāo)體系

三、模糊綜合評價(jià)模型的確立

為了全面、客觀地反映各評價(jià)指標(biāo)對青年教師教學(xué)能力的影響，提高評價(jià)結(jié)果的信度和效度，本文采用將模糊集合論和層次分析法相結(jié)合的模糊綜合評判法。由于本指標(biāo)體系指標(biāo)數(shù)目較多，這里我們采用三級模糊綜合評判。具體評判步驟如下：

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)，確定因素集

高等院校青年教師教學(xué)能力評價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型中，青年教師教學(xué)能力評價(jià)結(jié)果為第一層次，而教學(xué)基本素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、學(xué)科專業(yè)能力各指標(biāo)構(gòu)成了第二層次，二級指標(biāo)的各構(gòu)成要素為第三層次，直接隸屬于其一級指標(biāo)。其因素集分別為：

2.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

采用專家咨詢法，利用T.L.Seaty提出的1-9標(biāo)度法對各項(xiàng)指標(biāo)的相對重要性進(jìn)行兩兩比較判斷，同時(shí)結(jié)合青年教師教學(xué)能力的特點(diǎn)獲得各項(xiàng)指標(biāo)相對重要度值，構(gòu)成各級指標(biāo)的判斷矩陣，其中一級指標(biāo)判斷矩陣為Ra1，二級指標(biāo)判斷矩陣為Ra2、Ra3、Ra4、Ra5。

由于判斷矩陣中每一項(xiàng)數(shù)值的賦予具有主觀性，所以需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即評價(jià)判斷矩陣的可靠性。首先計(jì)算隨機(jī)一致性指標(biāo)CI{CI=(λmax-n)/(n-1)}，其中λmax是判斷矩陣的最大特征根，采用方根法求解得到。其次計(jì)算一致性比率CR{CR=CI/RI}，其中RI為一致性指標(biāo)，可由經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出。筆者利用Matlab軟件進(jìn)行計(jì)算得出上述判斷矩陣的CR值分別為CR1=0.004，CR2=0.018，CR3=0.0369，CR4=0.0529，CR5=0.0821，均小于0.1，表明各判斷矩陣通過整體一致性檢驗(yàn)。

3.計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

對于多層次的綜合評判問題，還需要根據(jù)每一層次中各個(gè)因素對上一層因素的重要程度，分別賦以相應(yīng)的權(quán)數(shù)，即每個(gè)因素對于上層因素重要性的確認(rèn)隸屬度。根據(jù)層次分析法原理，取對應(yīng)于最大特征根的、歸一化后的特征向量為權(quán)向量，代表各因素指標(biāo)對上一層次因素的權(quán)重。通過計(jì)算可以得出青年教師教學(xué)能力評價(jià)第一層次因素的權(quán)重集為A=(a1，a2，a3，a4)，第二層次因素的權(quán)重集為Ai=(ai1，ai2，…，a4n)(i=1，2，…,n=1，2，…，8)，具體數(shù)值見表1。

4.確定評價(jià)集并賦值

評價(jià)集是對各層次因素狀態(tài)的直接描述和表征，可采用等級評價(jià)。本文采用五等級評價(jià)，即將每個(gè)因素Uij(i=1，2，3，4，j=1，…，8)按其表現(xiàn)情況從好到差分為5個(gè)等級，可分為“很好，較好，一般，較差，很差”。結(jié)合高校青年教師教學(xué)的實(shí)際情況，本文對評價(jià)集的賦值為：V={V1，V2，V3，V4，V5}={95，85，70，55，40}。

5.模糊綜合評價(jià)

首先成立由學(xué)校校院兩級教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)行政管理人員、同行教師等20人左右組成的評估小組，對青年教師教學(xué)能力20個(gè)三級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，然后按照多級模糊綜合評價(jià)法進(jìn)行評價(jià)，綜合評判過程由低層次向高層次逐步進(jìn)行。

一級模糊綜合評價(jià)集為Bij=Aij⊙Rij=(bij1，…，bij5)，其中向量(bij1，…，bij5)表示因素Uij對評語V1，V2，V3，V4，V5的隸屬度，Rij=(rijkl)5×5中 rijkl為第 i類中第 j因素的第k個(gè)等級Uijk對評判集中第l元素的隸屬度(i=1，…，4；j=1，…，8；k=1，…，4；l=1，…，5)。二級模糊綜合評價(jià)集為：Bi=Aj⊙Ri=(bi1，…，bi5)，向量(bi1，…，bi5)表示因素 Ui對評語 V1，V2，V3，V4，V5的隸屬度。三級模糊綜合評價(jià)集為：B=A⊙R=(bi1，…，bi5)，向量(bi1，…，bi5)表示教學(xué)能力指標(biāo)U對評語 V1，V2，V3，V4，V5的隸屬度。

評價(jià)結(jié)果V=BVT，V是一個(gè)介于40-95之間的代數(shù)值，V越接近95，說明教學(xué)能力越高，越接近40，說明教學(xué)能力越低。

四、多元化評價(jià)模式的制定

首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，即標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。針對青年教師從事教學(xué)的課程性質(zhì)和內(nèi)容存在的差異，在評價(jià)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的觀點(diǎn)對青年教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。

其次，評價(jià)主體多元化，即采用青年教師自評，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系（教研室）主任、學(xué)院督導(dǎo)員等評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式。評價(jià)主體的多元化，有利于提高評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展。

第三，評價(jià)形式多元化，即高校管理者可采用單獨(dú)面談、座談會、評價(jià)表定量評價(jià)等多種評價(jià)形式，全面準(zhǔn)確地了解每位青年教師的教學(xué)能力。通過交流與評價(jià)結(jié)果反饋，使青年教師能夠真正了解自己的教學(xué)能力現(xiàn)狀，激發(fā)高校青年教師的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

對高等院校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)較新的研究課題，本文中僅對評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立進(jìn)行了初步探討，在對高等院校青年教師教學(xué)能力的本質(zhì)特征分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了青年教師教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)體系，并采用層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重。然而教學(xué)能力評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，各評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級的確定以及如何對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行跟蹤調(diào)查等方面還有待于作進(jìn)一步探索。

［1］ 葉奕乾，等.普通心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：586.

［2］ 顧明遠(yuǎn).教育大詞典［M］.上海：上海出版社，1998：180.

［3］ Peter Cave.Education reform in Japan in the 1990s：individuality and other uncertainties［J］.Comparative education，2001，37（2）：105-117.

［4］ 孫東川，等.管理的數(shù)量方法［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2005.