初中英語教學中的師生互動

馬秀強

隨著新課程改革的逐步深入開展,“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式所暴露出來的弊端已被越來越多的人所認識。它不僅違背教育教學規(guī)律,抑制學生自主性和創(chuàng)造力的發(fā)揮,同時也阻礙學生語言能力的發(fā)展,影響教學效果。如何解決這一問題呢?本文從互動式教學模式著眼,談談初中英語教學中的師生互動。

所謂“互動”,就是以教師為主導、以學生為主體,教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn),在學生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振,成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系,使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變,教學內容引人入勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與,并善于打破常規(guī),產(chǎn)生奇思異想,使其能力不斷發(fā)展,這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

一、教學過程中互動模式的步驟

Ⅰ.激趣。激發(fā)興趣之目的是變逼為導,變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用“愛”促進教育,用“趣”構建教育模式,用“玩”組織教學活動,充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學方法,激發(fā)學生興趣,使學生能積極主動參與教學過程,為創(chuàng)景階段埋下伏筆。

Ⅱ.創(chuàng)景。學生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā),他們自然會在逼真的情境中觸景生情,見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具,并常自戴假面具,變換各種人物角色,把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前,盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞,充分發(fā)揮學生多種感官的作用,鼓勵學生的首創(chuàng)精神。

Ⅲ.啟發(fā)。實踐證明無論識記多少語法規(guī)則,對于語言習得來說,并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規(guī)則能夠提高語言實踐的自覺性,減少盲目性,因此創(chuàng)設情景學語法,即學了語言又學了語法,一箭雙雕,符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發(fā)誘導下歸納出規(guī)則,使感性認識提高到理性認識,因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識地利用語言規(guī)則,促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。

Ⅳ.探求。作為教師要想使學生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮,就要在教學思路上啟發(fā)學生從不同的角度,以不同的方式進行思考,現(xiàn)行的教學大綱要求學生只尋求一種答案,而學生并不因為找到一個答案而滿足,而是一問多答或一答多問,而創(chuàng)造性活動便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

Ⅴ.交際。英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn),因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候,力求根據(jù)交際性原則,努力創(chuàng)造英語交際的氛圍,充分利用幻燈、圖片、 簡筆畫、表演、對話造句說話等方式,使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則,課堂教學模式才會真正成為動態(tài)式。如在復習一般過去式的時候,可以利用簡筆畫介紹某某一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞。引導學生就圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情景交流,學生掌握了一般過去式的用途,也實現(xiàn)了交際這一目的。

二、有效互動須遵循的原則

Ⅰ.互動的內容須與教學內容相關。從教師、學生、教材三者的互動關系看,教師與學生兩個主體必須以教材為客體進行活動。教材是學生學習的重要資源,也是師生共同活動的中介。課堂要達到有效互動就要求教師潛心專研教材,領悟教材內容要表達的思想,把握課本的重點、難點和語言特點,并引導學生對課本進行自主的、個性化的解讀,從而產(chǎn)生獨特的理解,為互動積累豐富的話題內容。

Ⅱ.寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提。英語課堂互動式教學中,教是為了學生更好的學。要“授人以漁”。我們在教學中可以多給孩子一些權利,讓他自己去選擇;多給孩子一些機會,讓他自己去體會。學生在這樣的學習過程中不僅學到了知識,而且還學到了涉獵知識的方法,嘗到了學習的快樂。在互動式的課堂教學中,學生是作為一個發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)和探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。在開始講授新課時,教師要制定切實可行的“階段式”教學目標,然后向學生提出該課的學習目標,明確探究的方法和學習的任務后,由學生個人主動探究,讓其自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

Ⅲ.重視教師和學生之間積極充分的情感交流。英語課堂互動式教學主要體現(xiàn)在“動”字上,要做到教師啟動、師生互動、學生主動?！敖處焼印奔唇處煱l(fā)動、調動;“師生互動”即師生配合、教學結合;“學生主動”即學生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而學生的“動”是以教師的啟導為基礎的。教師在講授新課前,對學生作適當?shù)囊龑?用口頭或書面的形式提綱挈領地指出學習新課的目標,包括認知目標、情感目標、能力目標等;在講授較難理解的課文前,先向學生介紹有關背景知識并提出教學要求,掃清學習新知識的障礙,為學生的理解打下良好的基礎和提供豐富的感性材料。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境,如長期傳統(tǒng)文化的影響,但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學,與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道:“希望老師多笑,多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感,善于表露自己的情感,通過以情感情,以情染情,優(yōu)化學生的心境。

Ⅳ.師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是構建積極互動的必要條件。結合自己多年的初中英語課堂教學實踐,作者認為初中英語交往互動式的教學模式,充分考慮了當代中學生活潑好動,具有強烈的好奇心、表現(xiàn)欲的特點,能夠極大地調動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力,提高學生各方面的素質,是一種行之有效的教學方法。

參考文獻:

1.《現(xiàn)代企業(yè)教育》來源:第9期《英語教學中的互動》

2.《英語教學中的“互動”教學模式》高榮

3.《英語教學激趣談》來源:《內蒙古教育》1996年第8期

4.《構造模式的指導意見》《人民教育》1996年7、8期

5.《創(chuàng)造性教學模式》張武升《江西教育科研》1990年第3期

6.《新課程背景下初中英語教學中的師生互動》張艷