會(huì)計(jì)案例教學(xué)若干思考

巴雅爾圖

上個(gè)世紀(jì)初，案例教學(xué)開始被運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。在這種情況下，案例教學(xué)作為一種行之有效的、務(wù)實(shí)且有明確目的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練越發(fā)受到人們的廣泛青睞。其中會(huì)計(jì)案例法教學(xué)的基本方式是在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間展開對(duì)各種方案的分析和辯論，以此來(lái)深化每一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生在優(yōu)化各個(gè)方案的過(guò)程中，積累豐富的科學(xué)理論知識(shí)，這就自然地采用了那種在相互交往和討論中學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于提高會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果

在會(huì)計(jì)課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，使老師既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入財(cái)務(wù)工作的現(xiàn)場(chǎng)，充當(dāng)其中的角色，讓學(xué)生具有實(shí)踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策；舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過(guò)程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，有助于訓(xùn)練學(xué)生有效的思維方式，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。實(shí)踐證明，這種實(shí)用有效的啟發(fā)式教學(xué)方法明顯地提高了教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)目前許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教出的學(xué)生不能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中存在的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問(wèn)題。因此，我們需要開展案例教學(xué)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生以當(dāng)事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，提高自身的能力和素質(zhì)。

（三）有利于提高老師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)能促使老師深入到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行科學(xué)合理的加工、整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使老師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都有較高的要求，參與案例教學(xué)的教學(xué)雙方如能著重把握好以下四個(gè)環(huán)節(jié)，案例教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)期的效果。

圖1 會(huì)計(jì)課案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備

案例教學(xué)的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，老師布置一個(gè)案例材料，老師和學(xué)生都需要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。對(duì)老師而言，老師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。老師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到對(duì)案例充分熟悉，由于學(xué)生開放式的討論可能會(huì)出現(xiàn)怪異的想法，老師對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案也要有一定的心理準(zhǔn)備，這是老師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。同時(shí)，在案例的準(zhǔn)備階段，老師要向?qū)W生呈現(xiàn)案例，采用何種方式呈現(xiàn)也是需要考慮的問(wèn)題。對(duì)于較為復(fù)雜的案例，可能還需要學(xué)生查閱更多的資料以了解相關(guān)的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發(fā)給學(xué)生，并由老師做出一些必要的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生得到案例資料以后，即開始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，將案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題，必要時(shí)可能還需要查閱相關(guān)資料，以獲得更多的關(guān)于該案例的背景材料。了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開始對(duì)案例問(wèn)題的個(gè)人分析，寫下自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決辦法。

（二）小組討論

案例與教材上的舉例不同，它沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象，只是完整地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事件，頭緒較多，不能很容易地看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生個(gè)人在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中往往會(huì)遇到一定的困難，并且個(gè)人分析難以全面，甚至找不到解決問(wèn)題的思路。因此，將學(xué)生分成若干小組，在班級(jí)集體討論前先進(jìn)行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過(guò)相互交流和討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化自己對(duì)案例的分析。經(jīng)過(guò)相互交流和啟發(fā)，集思廣義，學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，使其觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。

（三）集體討論

這一環(huán)節(jié)是集體班級(jí)智慧的階段，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也是全班學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)小組討論，由每個(gè)小組派出代表陳述其小組的共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見(jiàn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以相互質(zhì)疑，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效解決案例問(wèn)題的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生積極參與討論并認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言和老師的講解，老師則應(yīng)該通過(guò)各種辦法激發(fā)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)的欲望，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供各種理論支持和背景資料，有效引導(dǎo)課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時(shí)候迅速予以糾正。在這一環(huán)節(jié)中，老師要當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，否則，班級(jí)討論就會(huì)流于形式而失去意義。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)通常由老師對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，是完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的理解和收獲。老師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學(xué)員觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)；既要給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論，又要留給學(xué)員思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問(wèn)題在課后進(jìn)行更深入的思考。案例學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂討論的結(jié)果，可能會(huì)形成若干可行的方案，這些方案各有千秋，但都不能視為唯一正確的或者完全有效的。案例教學(xué)真正有效的恰恰是，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在一個(gè)特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的策略

（一）合理編寫會(huì)計(jì)案例

在編寫案例時(shí)應(yīng)注意案例內(nèi)容的完整性。一個(gè)完整的會(huì)計(jì)案例應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)目的。指出通過(guò)案例教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)該掌握的理論和技能，及通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力水平。背景材料。背景材料是呈現(xiàn)給學(xué)生的案例的主體部分，它描述了案例發(fā)生的環(huán)境，案例中所描述事件的發(fā)生、發(fā)展以及事件最終的結(jié)果。背景材料應(yīng)該是一個(gè)完整的故事。案例問(wèn)題。在案例中設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)將直接決定案例教學(xué)的效果。富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題應(yīng)具有探索性、開放性的特點(diǎn)。開放性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，才能展現(xiàn)答案的多樣性，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題還應(yīng)該具有層次性。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生相互之間的知識(shí)水平往往有差異，參差不齊。要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的，問(wèn)題就要具有一定的層次和梯度，能使不同水平的學(xué)生通過(guò)分析和討論得到不同程度的解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在問(wèn)題情境中掌握教材中的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于有相當(dāng)難度的問(wèn)題，最好采用遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，通過(guò)逐步給予一定的提示，使學(xué)生不至于感到完全無(wú)從著手。

（二）合理呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例的方式應(yīng)該靈活多樣，不能過(guò)于單一，千篇一律地采用某一種方法。常用的呈現(xiàn)方法有以下三類：以文字材料方式呈現(xiàn)案例。這是最簡(jiǎn)單也最通用的一種方式，老師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的案例，但這種方式的缺點(diǎn)是不夠直觀生動(dòng)，不能吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)案例。生動(dòng)形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)踐表明，老師創(chuàng)設(shè)的案例越豐富真實(shí)，越能提高學(xué)生的視聽效果，學(xué)生對(duì)事件構(gòu)成諸要素的感受就越充分，對(duì)案例材料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的興趣、動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。所以，在當(dāng)前現(xiàn)代電教技術(shù)應(yīng)用日益廣泛的條件下，老師在課堂上呈現(xiàn)案例材料應(yīng)盡可能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行。口頭描述案例。根據(jù)案例本身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，老師口頭描述案例，同時(shí)由學(xué)生作簡(jiǎn)單的記錄。這種方式適合相對(duì)比較簡(jiǎn)短的案例，如果案例過(guò)長(zhǎng)或者情節(jié)比較復(fù)雜，則容易造成學(xué)生的聽覺(jué)疲勞，降低學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，這種方式對(duì)于老師的描述能力有一定的要求。如果老師在描述的時(shí)候，不能做到抑揚(yáng)頓挫，感情投入，則影響學(xué)生對(duì)案例信息的獲取。

（三）合理分析討論案例

在向?qū)W生呈現(xiàn)案例后，學(xué)生對(duì)案例的有關(guān)信息和事實(shí)已有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，老師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行全面深入的分析研究。同時(shí)與傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)相比較，案例教學(xué)的整個(gè)討論進(jìn)程處于一種開放式的狀態(tài)，老師不能夠直接控制課堂教學(xué)的進(jìn)度，這就給課堂教學(xué)節(jié)奏的把握帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。課堂討論節(jié)奏過(guò)快或過(guò)慢，甚至出現(xiàn)偏離主題的討論等，都會(huì)影響案例教學(xué)的效果。因此，老師必須把握好課堂討論的內(nèi)容和節(jié)奏。首先，老師必須要有時(shí)間觀念，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，可能需要討論、解決的問(wèn)題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)。但由于教學(xué)時(shí)間有限，這就需要老師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活合理地分配討論時(shí)間，對(duì)于那些重要的問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)先考慮，給予充分的時(shí)間保證。其次，老師必須引導(dǎo)討論的方向。無(wú)論小組討論還是班級(jí)討論，往往會(huì)出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)候如果老師不及時(shí)把學(xué)生的思維和注意力拉回來(lái)，就會(huì)偏離案例，教學(xué)目標(biāo)也就難以完成。因此在學(xué)生展開討論時(shí)，老師必須做好一個(gè)導(dǎo)航者，把握討論的方向，在出現(xiàn)偏題時(shí)迅速予以糾正。

（四）合理歸納評(píng)價(jià)

成功的歸納評(píng)價(jià)應(yīng)使課堂教學(xué)內(nèi)容升華，在經(jīng)過(guò)自己的思考和課堂討論之后，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，一方面可以使學(xué)生的思路更加清晰，另一方面也可引發(fā)學(xué)生更深的思考。同時(shí)教學(xué)案例和案例問(wèn)題都是具體的，討論給學(xué)生留下的印象是生動(dòng)豐富的，但大多也是片面的、零碎的。老師的總結(jié)不能停留在表面，從案例來(lái)到案例去，就事論事地談?wù)搯?wèn)題，也不能停留在提供問(wèn)題的答案上，應(yīng)該注意提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生討論過(guò)程中的各種觀點(diǎn)和主張的基礎(chǔ)上，老師要啟發(fā)學(xué)生迸一步抽象概括出在解決某類問(wèn)題上具有普遍性指導(dǎo)意義的原則性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來(lái)創(chuàng)造性地解決某類新問(wèn)題打下方法論的基礎(chǔ)。為此，老師應(yīng)對(duì)討論做出全方位的歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性地分析和評(píng)價(jià)，既肯定那些正確合理的主張，又應(yīng)該補(bǔ)充完善不夠完整的觀點(diǎn)，同時(shí)也要指正錯(cuò)誤的看法。這能夠幫助學(xué)生從總體上對(duì)該案例有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，概括出具有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論，并使學(xué)生更深刻的把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

總之，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該受到提倡和推廣。但是要充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師除了做到認(rèn)真選擇案例、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入到課堂討論中以外，在案例教學(xué)中還應(yīng)該注意提高自身的理論水平，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。