強化以課程為基礎的會計實驗教學的思考——來自“會計學”課程建設的檢驗

張曉嵐 鄔展霞 劉孟飛

在我國，基于會計學科自身的實踐性特點，會計實驗教育始于1955年；到20世紀80年代，為了加強“三基”教育，各高校紛紛開展會計實驗教學；20世紀90年代，伴隨會計電算化的廣泛應用，高校相繼建立了計算機會計實驗室。2009年4月財政部“關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見”的頒發(fā)，明確了推進以企業(yè)會計準則為基礎的可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）分類標準的開發(fā)與建立的戰(zhàn)略部署，表明會計信息化將進入一個嶄新的階段，這一舉措無疑將對高校會計實驗教學提出更新的要求。

然而，目前我國會計實驗教學的效果如何？能否適應現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需求。本文擬以“會計學”課程實驗教學的研究與實踐的調查整理入手，重新思考會計實驗教學的理念與路徑。

一、文獻回顧與實踐調查

1.文獻整理。伴隨會計實驗教學的開展，對其的理論研究也相繼展開，近期的研究主要集中在以下幾方面。

對以課程為基礎的會計實驗教學的研究。在2000—2008年中文期刊網上有10篇關于以課程為基礎的實驗教學的研究論文。依據傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系，大多數學者認為會計實驗與課程的結合主要體現(xiàn)在基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計與會計分析等課程中；于玉林教授（2007）提出，有條件的高校應在綜合實驗的基礎上適時開設《高級會計實驗》以滿足培養(yǎng)具有綜合能力的高級會計人才的需要。不同的實驗課程具有不同的實驗內容，實驗課程應選擇恰當的實驗手段，來實現(xiàn)各課程實驗目標，然而，對于這一方面的研究目前尚顯得較為薄弱。

對“會計學”課程實驗教學的研究。會計實驗教學始于以會計學（基礎會計、會計學原理）為基礎的課程實驗，建設歷程最長。但是近期的專門研究卻相對較少。在2000—2008年中文期刊網上有4篇針對基礎會計（會計學）實驗教學的研究論文，其內容局限于在課堂教學中如何采用實驗教學的手法，如提供會計憑證、列舉案例等；有學者提出了建立實驗室的相應對策；或建議在基礎會計學課程中開展單項實驗等。

2.對“會計學”課程實驗教學現(xiàn)狀的問卷調查。本研究設計了調查問卷，問卷內容設計包括被調查學校和被調查者的背景、對會計學課程實驗教學的認識、所在高校會計學課程實驗教學的現(xiàn)狀三部分。共發(fā)放問卷300余份，收回有效問卷129份，分布全國56所高校。有效問卷中包括：38名直接從事會計實驗教學，27名具有10年以上會計教學資歷，50名為副教授以上職稱，119名具有研究生學歷。被調查學校分布廣泛，被調查者會計教學的經驗較為豐富，可以認為調查對象具有較好的代表性。

對“會計學”課程實驗教學內涵與邊界的認識。調查結果發(fā)現(xiàn)：高校教師對會計實驗與會計學課程實驗的認識尚顯含混，表明在相當多的高校缺乏對會計實驗的系統(tǒng)設計理念。如45.19%認為會計學課程實驗教學與會計實驗教學相同或基本相同；36.43%認為會計學課程實驗與會計專業(yè)實驗相同或基本相同；63.57%不認為以課程為基礎的實驗教學是會計實驗教學、會計專業(yè)實驗的核心，僅僅只確認會計學課程實驗教學是會計實驗教學、會計專業(yè)實驗的組成部分。這種認識上的差異必然對實驗教學的實踐帶來影響。

對“會計學”課程實驗教學水平的評價。問卷對目前“會計學”實驗教學質量總體評價分別教師水平等六項，分設5個等級，對各選項按1～5打分，分數由高至低分別表示：非常好、好、一般、不好、非常低。統(tǒng)計結果見表1、表2：

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上述表1與表2相互映證，結果較為可信。從統(tǒng)計結果看：在六個指標中，學生興趣度分值最高，達到3.6513分，說明學生對“會計學”課程實驗教學的興趣度是較高的，從認知主體的需求出發(fā)，會計實驗教學是很重要的；但是，學生滿意度分值又相對偏低，為3.3955分，說明學生的期望與其收獲之間存在一定差距，實驗教學質量和方式還有待進一步提高和完善。

在對實驗教學效果影響因素的調查得知，對教師水平的總體評價良好，前三項分別超過平均數，且“非常好”的選項為6.98%；說明高校教師完全具有相關的勝任能力；然而，經費支持分值最低，只有2.8526分，說明目前各高校在“會計”實驗教學方面的經費投入普遍不足；六項指標總體平均得分為3.3385，介于“好”與“一般”之間，說明我國高校目前開展“會計學”實驗教學已經呈現(xiàn)出一個良性的發(fā)展態(tài)勢，但是離“好”還存在一定差距。

因此，盡管會計實驗教學已經得到了普遍的重視，但是對課程實驗教學的基本認識仍存在誤區(qū)、理論研究還不盡深入、實施效果尚有待提升。本文擬正名以課程為基礎的實驗教學在會計實驗教學中的核心地位，結合我們對會計學精品課程建設的經歷，梳理會計學課程實驗教學的基本思路，設計“會計學”課程實驗手段與實驗內容的契合方案，為強化以課程為基礎的會計實驗教學提供依據。

二、以課程為基礎的實驗教學是會計實驗教學的核心

1.課程教學是教學計劃的內核。課程是人才培養(yǎng)過程中的最主要的界面（或稱“平臺”）——它維系著執(zhí)教的教師與在學的學生，以及學校與之相關的行政和管理。在推進高等教育發(fā)展，促進高校教學改革的整體進程中，課程建設毫無疑義地是處于核心地位的、根本的根本。因此，我們認同，課程是對學生知識、能力、素質培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)教學目標的基本要素。

同時，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的專業(yè)教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規(guī)劃。專業(yè)教學計劃包括課程類型的劃分與各類課程的組合；不同課程間的邏輯層次、結構比例；課程開設順序及課時、學分的分配；各課程的學習、考核、管理方式；以及對實習、畢業(yè)設計（論文）、課外活動等的全面安排。因此，課程計劃構成了專業(yè)教學計劃。由此可見，課程教學必然是教學計劃的內核。

2.實驗教學是理論教學融會于實踐應用的重要路徑。理論與實踐相結合，這是高等教育的重要目標，也是當前提高學生就業(yè)競爭力的必然需求。若將傳統(tǒng)的課堂教學基本看作是一種理論教學，則實驗教學是對理論教學的驗證、應用、完善、提升；是應用理論教學的知識分析與解決實際問題，以及知識轉化為能力的教學形式。1948年張伯倫就已經在哈佛大學課堂上以學生作為被試對象進行了首次市場實驗。當今美國加州理工學院對經濟學的入門課程的開設中，要求學生必須參加一定次數的實驗，教學中用大量的實驗案例解釋經濟現(xiàn)象，籍以講授經濟學理論，取得了很好的教學效果。長期以來，在我國高校會計專業(yè)的實驗教學的發(fā)展進程中也得到了充分的驗證。

3.課程實驗教學是專業(yè)實驗教學的基本單元。已有的教學研究和調查都表明，會計專業(yè)實驗教學體系是一個多層次、多元的系統(tǒng)。課程計劃構成了專業(yè)教學計劃，課程實驗教學是會計專業(yè)實驗教學體系中的重要組成。不論是基礎驗證實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗，操作型實驗、應用性實驗、探究性實驗；還是認知實驗、模擬實驗、仿真實驗，感性實驗、單項實驗、階段性實驗、綜合性實驗；抑或手工實驗與電算實驗；均以課程教學目標與內容為基礎。盡管在課程實驗之外，還需要配置建立在課程實驗基礎上的專業(yè)實驗、學科實驗，但任何實驗都無法替代課程實驗、以及對課程知識單元傳達的直接性，因此也毋需懷疑課程實驗對專業(yè)實驗、學科實驗的基礎地位。

相對于專業(yè)實驗，課程實驗具有教學目標清晰度高、實驗內容針對性、實驗流程實現(xiàn)性好等特質，按課程設計的實驗實現(xiàn)路徑清晰，具有較強的可實現(xiàn)性。因此，必須正名以課程為基礎的會計實驗教學的核心地位，并探索建立與之相適應的科學的實現(xiàn)路徑。

三、“會計學”課程實驗教學的基本思路

1.適應于教學對象多元化的實驗計劃的配置。“會計學”課程往往是財經類院校面向所有經管類專業(yè)開設的課程；也是商科類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課；更是會計學專業(yè)的入門課程。針對會計學課程學習對象不同的特點，必須區(qū)別不同專業(yè)的培養(yǎng)目標下，對會計學課程的定位以及課程內容要求，配置不同的課程實驗教學計劃。

2.適應于啟蒙教育的認知感性實驗的凸現(xiàn)。會計是一個專業(yè)性、技術性、應用性較強的學科，在教學計劃中會計學課程一般安排在入學后的第二或第三學期開設，學生之前不僅從未涉及會計方面的知識，也沒有對會計的感性認識，相關的財經類課程也接觸較少。因此，適應會計入門課程教學的需要，在本課程的教學中，應當注重教學法的研究，逐步實現(xiàn)啟蒙教育、實務演示、案例分析、仿真實訓、實驗室模擬、企業(yè)調研、網絡教學等教學方法的結合使用，在一定程度上解決學生對會計認知“從無到有”的問題，增強學生對會計的感性認識，提高學生對會計專業(yè)知識的理解。

3.適應于專業(yè)基礎的基礎實驗功能的定位。會計學課程隸屬經濟管理類專業(yè)、或者會計專業(yè)的基礎教學模塊，其實驗課程也具同樣級次。因此，該課程實驗教學的實驗目的宜定位為：應用實驗解釋會計現(xiàn)象（全面認知），應用實驗驗證會計問題（深入驗證），應用實驗設計檢驗解決會計問題的方案（適度分析、綜合、創(chuàng)新）；基于能力培養(yǎng)的定位進一步應該是：通過實驗訓練會計實務操作能力（會計事項處理能力、專業(yè)操作能力），通過實驗培養(yǎng)分析與解決會計問題的能力（綜合、創(chuàng)新能力），通過實驗提高辨析表達、溝通交流的能力（文字語言能力）。

四、“會計學”課程實驗手段與實驗內容的契合

實驗手段是實驗教學的核心。在傳統(tǒng)教學手段的基礎上，會計學課程實驗教學擬采取的實驗手段一般包括：實物現(xiàn)場、視頻影像、模擬仿真、網絡平臺等，這也是實驗手段發(fā)展的先后次序。

1.實務與現(xiàn)場手段。針對會計學的入門教育提供的最具直觀性的一種較為傳統(tǒng)的實驗手段。包括實物演示、現(xiàn)場感知。

實物演示指直接向學生提供反映會計業(yè)務、會計行為、會計流程等的真實的實物，如憑證賬簿報表等，使學生獲得直觀的知識的實驗方法。一般在會計核算基本方法的學習部分，對憑證、賬簿、報表的格式、作用等的知識點的講授中使用。

現(xiàn)場感知指學生通過實習基地、經濟活動現(xiàn)場、以及會計工作現(xiàn)場等環(huán)境下觀看與感受的一種情景實驗手段。一般在對企業(yè)生產過程、會計部門崗位設置、會計工作基本流程等的教學中使用。

2.模擬仿真手段。具體表現(xiàn)為對真實環(huán)境與業(yè)務的模仿（如模擬崗位、仿真單項或綜合業(yè)務等），也是對實務與現(xiàn)場手段的補充。在手工實驗室大量采用的是模擬仿真手段。同時課程實訓教材也采用模擬仿真的素材。

3.視頻影像手段。借助視頻、影像手段實現(xiàn)的實驗，包括授課視頻與實訓視頻。在網絡教學開展的初期廣泛實現(xiàn)了教師授課視頻的提供，一方面規(guī)范了教師對課堂教學的組織，也是對優(yōu)秀課堂教學的推廣。實訓視頻是學生借助視頻手段提供的環(huán)境與信息實現(xiàn)認知與操作實訓，即包括認知實訓與操作實訓。認知實訓可分別采取對真實現(xiàn)場、崗位、業(yè)務的視頻再現(xiàn)（即“視頻真實再現(xiàn)”），以及對模擬仿真現(xiàn)場、崗位、業(yè)務的視頻表現(xiàn)（即“視頻模擬表現(xiàn)”）。操作實訓是指根據認知實訓等視頻信息，要求學生完成特定的實務操作訓練。“視頻真實再現(xiàn)”實際上是實物現(xiàn)場手段與視頻手段的結合，“視頻模擬表現(xiàn)”是模擬仿真手段與視頻手段的結合。

4.網絡平臺手段。實現(xiàn)網絡環(huán)境下的實驗目標。該環(huán)境下可以是基本教學信息的網絡展示，是對模擬仿真、視頻影像手段的網絡實現(xiàn)，更重要的是具有網絡在線、網絡互動功能，包括在線實訓、在線測試、在線交流等。目前我門對本課程網絡欄目的開設包括：教學信息、師資隊伍、視頻教學（含實訓視頻、授課視頻）、案例學習、在線測試、在線實踐、模擬試卷、學習論壇、會計法規(guī)、會計史話、職業(yè)風險測評、常見問題庫等。

上述實驗手段盡管在會計專業(yè)的其他課程，包括在專業(yè)綜合實驗中均可選用，但是基于“會計學”課程本身的入門教學、啟蒙教育、基礎教育的需求特征，其具有極強的適用性。

五、主要結論

本文梳理了對“會計學”課程實驗教學的研究與實踐的現(xiàn)狀，正名了以課程為基礎的實驗教學在會計實驗教學中的核心地位，結合我們對會計學精品課程建設的經歷，提出了會計學課程實驗教學的基本思路，設計了“會計學”課程實驗手段與實驗內容的契合方案，為強化以課程為基礎的會計實驗教學提供依據。本研究的主要結論如下：

1.強化以課程為基礎的會計實驗教學的實現(xiàn)。課程實驗是指面向某一門課程的課程實驗，而針對多門課程的實驗列為綜合實驗（或專業(yè)實驗），課程實驗是綜合實驗的基礎。課程計劃是現(xiàn)行教學計劃的核心也表明以課程為基礎的實驗教學是會計實驗教學的核心。盡管長期以來，各高校會計實驗教學取得了諸多實質性的成果，但是，立足課程為基礎的會計實驗教學的研究與實現(xiàn)還有相當的空間。

2.強化會計實驗教學對會計課程教學的支撐。實驗教學是對基本教學的輔助，在以課程教學為核心組織基本教學的現(xiàn)實下，會計實驗教學必須凸顯對會計課程教學的支撐。會計學課程的操作性、應用性，對實驗教學具有強烈的需求。因此不論是從課程教學對實驗教學的需求，還是從實驗教學對課程教學的輔助，均顯示兩者的高度集合。

3.關注多種實驗教學手段的綜合使用。前述，對會計學精品課程建設的實踐中，凝練了實物現(xiàn)場、模擬仿真、視頻影像、網絡平臺等四類“會計學”實驗教學手段。針對不同的教學內容與目標，應選擇不同實驗手段。針對會計學課程的內容相對比較成熟、穩(wěn)定，我們在課程建設中，充分汲取教師長期教學經驗并取得基本共識，細分課程內容，逐一擇定相應的實驗方法，設計會計學課程實驗教學指引，形成一項具有可操作性的多種實驗手段綜合使用的文本。無疑是提升實驗教學質量的重要成果。