加減法讓電子備課成精品

◎/郭 玲

電子備課剛剛流行時(shí)，學(xué)校打字室的復(fù)印機(jī)一學(xué)期至少要換一次墨盒，64名教師一學(xué)期厚厚的幾疊電子教案就這樣從網(wǎng)絡(luò)上搬到復(fù)印室再轉(zhuǎn)交到教師手中。學(xué)校常規(guī)檢查，不時(shí)能看到署名“于永正”“竇桂梅”的教案，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)教內(nèi)容不相符的情況。

為了扭轉(zhuǎn)教師們把電子備課當(dāng)成偷懶的借口的局面，學(xué)校對(duì)電子備課的管理做了加減法。首先做減法，減少電子備課的數(shù)量。學(xué)校限定每門(mén)學(xué)科一個(gè)月只進(jìn)行一次電子備課，減去教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單當(dāng)搬運(yùn)工的次數(shù)，減去教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)。其次制定“1+3+1”的電子備課加法模式：每月的一次電子備課，至少在三次探討研究的基礎(chǔ)上定下基本稿，授課教師必須結(jié)合本班學(xué)情、自身教學(xué)風(fēng)格，在基本稿的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行創(chuàng)造，將其變身為具有個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一次備課稿由備課組長(zhǎng)指定一名教師制定后，提交年級(jí)組。在常規(guī)備課的基礎(chǔ)之上增添了“讀教材”“鉆教參”“學(xué)名師”三項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)者必須在相應(yīng)的條目后寫(xiě)下讀教材后的感想，鉆研教參后的感悟，學(xué)習(xí)名師后的心得。

三次探討研究，由教研組長(zhǎng)或一名蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤參與，指導(dǎo)評(píng)析。主備教師“說(shuō)課”以后，其他教師進(jìn)行分析研討，提出并記錄修改意見(jiàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定最有效的電子備課基本稿。

年級(jí)組教師拿到基本稿后，不能直接走進(jìn)課堂，還需要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)情以及個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)，進(jìn)行最后一次調(diào)整：批注調(diào)整的環(huán)節(jié)，寫(xiě)下調(diào)整的理由，記錄調(diào)整后的效果。

就這樣，我們將“流水線”式的電子備課經(jīng)過(guò)加加減減變成了充滿(mǎn)集體智慧的精備課。每月一次扎扎實(shí)實(shí)的精備課，促使教師丟掉電子備課的浮燥與單薄，體會(huì)到它的細(xì)致、精深。