護生生涯自我效能問卷的編制1)

郝玉芳,劉 玲,劉曉虹

護生生涯自我效能問卷的編制1)

郝玉芳,劉 玲,劉曉虹

生涯自我效能是個體對一切與生涯相關的活動或任務的效能判斷的總稱[1]。它影響著個體生涯目標的建立、職業選擇、生涯行為的堅持性,并影響著個體的生涯績效。Blustein[2]的相關研究表明,對職業決策的自我效能知覺越強,個人在職業選擇和職業探索中越積極。Betz[3]研究發現,職業決策自我效能與探索性意向呈正相關,而與職業猶豫呈負相關。19世紀80年代以來,人力市場競爭日趨激烈,護理職業市場需要其畢業后盡快適應職業領域。這給護生施加了更大的壓力,易使其對自己的能力產生懷疑;護理工作瑣碎繁雜、責任重大,又由于社會對護士職業的社會偏見,也影響護生的職業興趣和職業情感,影響其職業行為的投入,使得其生涯自我效能較低;目前我國臨床護士的職業發展體制仍不完善,使得接受高等護理教育的護士對未來的職業前景不夠樂觀,從而影響其形成和發展自身的生涯自我效能。為了更好地做好護生的職業教育,提高其生涯自我效能。本研究結合護士職業的工作特點,參考生涯自我效能理論和測量,編制護生用生涯自我效能問卷,用來作為評價護生職業發展水平的工具。

1 對象與方法

1.1 查閱文獻,構建問卷各維度的理論框架 Taylor和Betz提出生涯決策自我效能包括5個部分：了解自己的能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值以及自我概念等自我評價能力;獲得職業信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業決策后,對決策實施的職業規劃能力;解決或應付在職業決策過程中所遇到問題或障礙的能力等[4]。

1.2 研究對象 對上海濟光職業技術學院90名和上海中醫藥大學護理學院56名護生進行預試驗,并在此基礎上對問卷各題目的描述進行了修改。選擇兩名心理學專家進行專家咨詢,依據專家意見,再次對問卷進行修改,形成“護士生涯自我效能問卷”初稿。然后運用整群抽樣法調查北京中醫藥大學一年級、二年級、三年級學生438名,有效問卷400名,有效率 91.3%。間隔2周,選取2個班級共102名進行重測及關聯校標的測量。

1.3 工具

1.3.1 護生生涯自我效能各維度的構建及問卷的形成 首先查閱文獻,了解東西方關于生涯自我效能的理論和測量工具[1];其次運用訪談法,了解護生的職業心理;然后結合護理專業特點和護生的職業心理現狀,參考現有研究工具,編制了護生生涯自我效能問卷。最初問卷包括5個測量維度,分別是個人評價(包括職業認知、職業態度、職業價值、職業信念)、收集職業信息的能力、目標選擇能力、職業規劃能力和解決問題的能力。每一題目按很自信(5分)、較自信(4分)、介于之間(3分)、較不自信(2分)、很不自信(1分)計分。

1.3.2 效標量表 本研究選用自我接納問卷[5]、一般自我效能量表[6]作為生涯自我效能問卷的關聯效標。

1.4 研究過程 為了確保問卷的信效度,嚴格按照量表編制的程序進行。①采用訪談法,了解護生的職業心理;②查閱文獻,尋找理論依據;③參閱相關量表或問卷;④編制原始問卷;⑤預試驗,并修改問卷;⑥專家咨詢,并修改問卷;⑦正式問卷調查,采用了探索性因子分析、t檢驗、相關分析等進行信效度檢驗;⑧確定各維度因子組成,得出問卷信效度;⑨二次專家咨詢,確定因子命名。形成護生用職業成熟度問卷。

2 結果

2.1 項目分析 對組成問卷的每一題目進行分析,求出量表每一個題目的臨界比率值(決斷值),將未達顯著性檢驗水平的題目刪掉,共刪掉6項。

2.2 問卷的效度

2.2.1 結構效度 對400個樣本進行探索性因子分析,Bartlett球形檢驗達到顯著性檢驗水平,KMO值為0.873,適合做因子分析。采用主成分分析法,并進行了正交旋轉,首先根據特征根(≥1)值決定保留因子數,然后將在多個因子上載荷>0.3和在1個因子上載荷<0.3的條目刪除,并刪除只有1個項目的因子,形成護生用“護士生涯自我效能問卷”二稿,將二稿進行專家咨詢,根據專家意見對各因子命名,并對問卷中題目的文字進行完善,形成正式“護生生涯自我效能問卷”。包含6個因子,分別是職業態度及信念、解決問題的能力、收集職業信息和職業規劃能力、職業認知、職業價值、目標選擇-理想與現實的融合。主成分分析后因子與最初的設計有所區別,個人評價分解成3個因子,即職業態度及信念、職業價值、職業認知,收集職業信息和職業規劃能力合并為1個因子。累計貢獻率51.489%,共27項題目。問卷中各變量的因子載荷值和共同度(見表1)。

表1 護生生涯自我效能問卷中各變量的因子載荷值和共同度

2.2.2 校標效度 本研究選擇自我接納問卷和一般自我效能感量表作為校標,抽取102名學生做調查,計算護生用生涯自我效能問卷與上述量表得分的相關系數,與上述3個量表的相關系數分別為0.427、0.433。

2.3 問卷的信度 本研究對102名護生間隔2周進行重測,計算了重測信度,重測系數為0.741。同時計算了問卷的Cronbach's α系數和分半信度,分別是0.841和0.775。

3 討論

3.1 問卷的結構 主成分分析法結果顯示,經方差最大化正交旋轉后全問卷提取6個因子,分別是：職業態度及信念、解決問題的能力、收集職業信息和職業規劃能力、職業認知、職業價值、目標選擇。與Gati等[4]的觀點仍然一致,這6個因子中其內涵包含了自我評價能力;獲得職業信息的能力;目標篩選能力;做出職業決策后,對決策實施的職業規劃能力;解決問題的能力。護理職業有其特殊性,職業認知、價值、信念和態度在護生職業心理素質中居主導地位,具有導向性,是護生生涯自我效能高低評價的關鍵指標,它決定護生的職業行為,故本問卷中占3個因子。收集職業信息和職業規劃能力在護理職業中往往同時發生,相輔相成,故可合為同一因子。在護理職業中目標選擇主要體現在理想與現實的平衡問題,因為上了大學已經確定其將來會從事的是護理行業,主要的目標選擇問題是護生能否正確地將自己的職業理想與現實中的護理職業緊密結合,將自己成就動機與擇業動機有機結合,并確立努力目標,可有效提高護生的生涯自我效能。

3.2 護生自我生涯效能問卷有良好的信度和效度 護生問卷自我生涯效能的Cronbach'sα系數、分半信度和重測信度均較高,具有良好的信度。主成分分析結果看,各題目與所屬成分的相關為0.460～0.830,各成分與總分的相關為0.440～0.758,表明各項目有較好的區分度。護生自我生涯效能與其自我接納和一般自我效能感呈正相關,說明自我接納度和一般自我效能感越高的護生,其自我生涯效能也越高。該問卷的編制嚴格遵循心理量表的編制程序,該問卷有較高的可靠性和有效性,其信度、效度都達到了心理測量學要求,可以作為護生職業發展水平的測量工具。

[1]郭本禹,姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社,2008：230.

[2]Blustein DL.The role of goal instability and career self-efficacy in the career exploration process[J].Journal of Vacational Behavior,1989(35)：194-203.

[3]Betz NE.Efficacy and outcome expectations influence career ex ploration and decidedness[J].T he Career Development Quarterly,Alex andria,1997,46(2)：179-190.

[4]Gati I,K raus M.A taxonomy of difficulties in career decision-making[J].Journal of Counseling Psychology,1996,43(4)：510-511.

[5]張作記.行為醫學量表手冊[M].山東：中國行為醫學科學雜志社,2001：186.

[6]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志,1999,13(增)：125.

Compiling of career self-efficacy questionnaire for nursing students

Hao Yufang,Liu Ling,Liu Xiaohong
(Nursing College of Beijing Traditional Chinese Medical University,Beijing 100102 China)

[目的]編制護生生涯自我效能問卷,并檢測其信度和效度。[方法]運用訪談法、專家咨詢法和文獻法編制原始問卷,并運用調查法對438名護生進行試測,系統分析問卷的信效度。[結果]主成分分析結果顯示護生生涯自我效能問卷包含6個因子,分別是職業態度及信念、解決問題的能力、收集職業信息和職業規劃能力、職業認知、職業價值、目標選擇,共27個題目,累計貢獻率51.489%。問卷的Cronbach's α系數、分半信度、重測信度分別是0.841、0.775和0.741,與自我接納問卷和一般自我效能感量表的關聯效度分別為0.427、0.433。[結論]該問卷有較好的信效度,護生生涯自我效能問卷可以作為評價護生職業發展水平的工具。

護生;生涯自我效能;問卷編制

R47

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2010.03.056

1009-6493(2010)1C-0273-02

1)為北京市級高等學校教育教學改革立項項目,編號：173。

郝玉芳,女,副院長,碩士生導師,副教授,博士在讀,工作單位：100102,北京中醫藥大學護理學院;劉玲學習單位：中國人民解放軍上海第二醫科大學護理學院;劉曉虹(通訊作者)工作單位：200433,中國人民解放軍上海第二醫科大學護理學院。

2009-08-12;

2009-12-25)

(本文編輯 呂佩)