開放教育精彩綻放——宜昌市西陵區得勝街小學特色教育紀實

◎/王聲萍 段淑平

探究大隊的學生到郵局開展活動。 段淑平/ 攝

走進宜昌市西陵區得勝街小學，清新雅致的校園里，師生眉宇間跳躍著快樂，談吐中充滿著自信。得勝街小學提出“處處有教育，教育為人人”的開放教育理念，立足學校教育，延伸家庭，走向社區，回歸孩子天性，搭建成長平臺，拓展教育時空，構建了一個“大”教育，學校因此走出了一條獨具特色的優質高效的辦學之路。

校園因開放而靈動

“用了7元4角錢，我們還可以買2元6角錢的東西。”“我們已經超過了十元，得把貴的換一件去。”100多個孩子，分20多個小組在超市里購物，有的看價錢，有的在計算，有的在比較，有的在記錄，超市里到處是他們歡快的聲音。這樣的場景很難讓人將其與教學聯系起來，但是這確實是得勝街小學的一堂數學課。結合數學教材中《生活中的小數》內容，得勝街小學四年級教學組開展了“超市大贏家”比拼活動，要求每個小組的購物不能超過十元，在規定的時間內，看哪個小組購物的種類最多。超市里瞬間產生了無數個與小數加減法相關的數學題，孩子們樂此不疲地計算著，知識在快樂的競賽中被輕松掌握。

“開放教育首先應該是一種讓學生由‘被動’變為‘主動’的教育。”得勝街小學校長王聲萍認為，校園之所以缺乏活力，就是因為沒有開放的意識，始終以教師和教學為中心，而不是以學生和學習為中心，結果既束縛了教師的“教”，又束縛了學生的“學”。

一次，學校組織學生接種疫苗，要求各班老師組織學生按順序進行，有位老師不僅“很忙”沒能到場，事后還表示：“那節課不是我的課，組織學生接種疫苗也不關我的事。”這件事對王聲萍觸動很大，為什么有老師會認為組織學生活動“不關我的事”？善于思考問題的她意識到，傳統教育管理定位中，教師把自己的價值實現定位于學生分數，認為任教班級的學生分數高才是硬道理，其他的都無關緊要。

如果老師的眼睛只盯著學生的分數，不僅學生沒有快樂可言，教師也難以感受到教育的幸福。得勝街小學把開放教育的目標，定位在教師樂教、學生樂學的基礎上，樹立“處處有教育，教育為人人”的辦學理念，從學校管理、學校德育、課堂教學、學生評價、校園文化等五個維度進行開放性的研究，實現教學內容、教學時空、教學手段和教學評價的開放。

學校從轉變管理方式開始，將行政例會由過去領導組織學習文件和安排工作，改革為管理藝術交流會；將教師例會改革為開心時刻、拔河比賽、教師心語、讀書感悟等形式多樣的集娛樂與教師專業成長于一體的活動。學校的“陽光大講壇”除邀請知名專家做講座外，還有身邊教師的經驗介紹。在得勝街小學，只要教師有值得大家學習的地方，學校都利用“陽光大講壇”這一平臺為其提供經驗交流的機會。楊桂楠老師指導學生作文到位、批改認真，林琴老師指導學生預習很有方法……他們都先后上了大講壇。學校還將老師的備課本、學生的作業本展示在會議室，讓老師相互學習，共同提高。

學校管理方式的轉變，促進了教師觀念的轉變。而教師觀念的轉變又帶動了課堂教學模式的三個轉變，即“轉變注入式教學為啟發式教學，轉變學生被動聽課為主動參與，轉變單純知識傳授為知能并重”。樹立“社會即學校”“生活即教育”的教育理念，從培養學生分析問題和解決問題的能力著手，強調理論與實踐的結合，將書本知識用于解決實際問題。

六年級數學教師劉琴在教學《圓的周長》一課時，提問學生：“我們認識了圓的周長，那么怎樣才能知道一個圓的周長是多少呢？”學生們沒有說用線來圍一圍，測量一下線的長度，也沒有說把圓在尺上滾動一周，看看圓滾過的長度，而是直接說出了圓周長的計算公式。此時，教師如果硬要引導學生去推導圓周長，學生不僅沒有學習的興趣，也沒有了自主探究的空間，教學顯然是無效或低效的。在短暫的停頓后，劉老師換了一個問題：“同學們都知道了計算公式，對這個公式有什么想問的嗎？”結果，學生問了許多問題：什么是圓周率？圓周率是多少？圓周率是誰發現的？圓的周長是多少？計算公式是怎么得出來的等等。劉老師總結道：“在這些問題中有兩個問題老師覺得很有研究價值：什么是圓周率，為什么圓的周長=直徑×圓周率。”學生熱情高漲，全員參與探究。教學相長，劉老師在課后寫了一篇教學反思，認真分析在“學生知道了”這種狀況下，教師教什么、怎么教的問題。

得勝街小學的老師們總是愛請學困生回答問題。一次公開課上，一個學困生寫了一個錯誤的方程式，老師大膽地抓住這個機會，深入展開討論，讓優秀的學生發表自己獨特的見解，學困生也在討論中受到啟發。學校將學困生的轉化作為考核目標納入教師工作績效中，要求教師課堂上必須設計一些接近后進生最近發展區的問題；作業布置有梯度，讓學困生跳一跳也能“摘桃子”；同學之間通過“一幫一”活動，促進共同進步。學校建立了開放的評價方式，形成了以學生發展為取向，以鼓勵學生對其發展的過程主動負責，體現“教育為人人”的觀念。

開放教育讓孩子們喜歡上了學習，也愛上了校園。在得勝街小學，作業不再是讓學生頭疼的事，而是成為了一種樂趣。快餐式作業、及時型作業、延時型作業、學生自編測驗型作業、實踐型作業、合作型作業、跨學科作業等，滿足了不同層次學生的要求，也讓每個學生都體會到了成功的樂趣。在得勝街小學的校園里，每天活躍著一支“優秀文明監督員”隊伍，他們自覺擔負起監督和管理全校學生文明行為規范的責任，由每個班自覺輪流值周，全班同學人人參與，早晨、課間、中午在校園不同的地點站崗。他們熱情主動地向老師、同學問好，禮貌地阻止課間瘋鬧的同學。每周，他們還把自己的執勤感受總結起來和全校師生分享。

家庭因開放而舞動

得勝街小學401班的田雨生有做事拖拉的毛病。一天晚上，他邊寫作業邊看課外書，直到8：30才完成作業。當他把作業給媽媽檢查時，媽媽生氣地說：“這么少的作業，怎么現在才寫完？下次再這樣，我就不給你簽字！”幾天后，他再次犯了同樣的毛病，媽媽二話不說，把他揍了一頓。幾天后，田雨生將這件事寫在作文《媽媽，我想對您說》中。一個教育孩子合理安排學習時間，養成良好學習習慣的契機就這樣被家長給浪費了。

“家校達不成共識，再好的教育思想，也難以產生理想的教育效果。”王聲萍對家長們十分重視子女教育，但教育的內容和方式并不符合學生成長規律的現象非常著急，“每一個孩子對于所在的家庭來說都是百分之百的希望，因此我們要用百分之百的努力給孩子提供百分之百的發展機會，讓每一個孩子擁有幸福完整的教育生活。”得勝街小學從喚醒家庭教育責任入手，引導家長提高家教藝術，營造和諧的家庭氛圍，讓孩子在家庭里也能快樂地學習。學校成立了開放教育家長委員會，讓更多的社會人士參與到學校的改革和管理中來，把社會資源轉化為教育資源，一方面讓學校開放教育的理念得以向家庭延伸，另一方面也不斷豐富了學校教育的內涵。

學校根據學生不同年齡段分層舉辦家庭教育輔導班。一二年級將輔導內容定位為“家長是無法選擇的職業”，三四年級定位為“家長在孩子成長中的角色定位”，五六年級定位為“幫助孩子走出青春沼澤地”。按學生監護人的層次和類型，學校還分別開設了“父母親班”“爺爺奶奶班”和“單親家庭班”。在參加了多次輔導班后，田雨生的媽媽在反饋表上寫道：“我真不知道做家長還有這么大的學問，我現在才明白作為家長在孩子需要的時候要變換不同的角色。”如今，每一次家長學校授課，總是出現爆滿的局面，有的甚至是祖孫三代同進培訓課堂。過去家長們總覺得教育是學校的事，習慣于把教育的責任推給老師，如今家長們總感覺自己身上的擔子很重。五年級同學吳金晶的媽媽在她的家教經驗交流文章中這樣寫道：“孩子是父母的作品，文章沒寫好，不是紙和筆的錯，而是寫書人的錯。同樣的道理，孩子是否成才，父母責無旁貸。”

學校要求教師每學期家訪兩次以上，家訪時走進的不只是一扇門，也不是“上門告狀”，而是給孩子送喜報，上門“授道”，將一些家教書籍、家教理念送給家長，和家長共同探討“嚴愛失當”“寬嚴有度”“因材施教”等家教方法，結合學生各自的家庭情況、設身處地為學生著想，給孩子最合適的教育。同時，學校開展了系列活動，拉近了父母和孩子間的距離，增進家庭和諧，提高家庭幸福指數。通過開放周的形式邀請家長到學校和孩子同升旗、同上課；利用網站提供大量的家教文章，供家長了解學校動態；在每個班確定兩個家庭示范點，教師對家庭的文化氛圍、學習環境的創設等方面進行全程指導，然后在全班進行推廣；開展父母和孩子“同讀一本好書”活動，共同記錄成長的痕跡。

社區隨學校而律動

得勝街小學把社區視為學校的第二課堂，把學生帶入社區，掛牌成立了8個“紅領巾”實踐活動基地，成立了宣傳、服務和探究三個大隊，讓社區成為學生學習的實踐場、興趣的陶冶場、能力的展示場、發展的再生場、認識的升華場和習慣的習得場。

一提到在社區里開展的采訪活動，三年級的王妤涵便興奮地說：“采訪前老師講了很多采訪技巧和攝影知識，還讓我們在小組中合作，可一到了社區，我們全慌了，采訪不像我們想的那樣順利。平時見了叔叔阿姨們說話都挺利索的，可在眾目睽睽之下采訪的時候，身體發抖，聲音發顫，直到采訪好幾個人，才鎮定自若。在社區采訪，不僅讓我們學會了如何采寫新聞，還讓我們學會了合作，學會了與人溝通。現在到街上采訪，遇到別人拒絕的時候，我再也不會氣餒，還會接著找下一個采訪目標。”學校成立了“紅領巾”廣播站和小記者隊，小記者們深入到校園和社區采寫了許多鮮活的新聞稿件。集市廣播、樓道文化、基地櫥窗是宣傳大隊學生進社區的主要宣傳手段。內容涉及文明、衛生、交通、安全、法制等方面，學生們載歌載舞，用生動活潑的形式將宣傳內容巧妙地傳遞給居民。

服務大隊的學生們成立“野廣告”清理小分隊，隨時清理社區中的“野廣告”，舉報亂貼“野廣告”現象；走進周邊居民樓，開展“讓樓道亮起來”活動；到盲人大院、土街頭社區開展助殘、捐助活動，護樹、綠地認養活動，尋找街上的流浪兒活動。學生將美與和諧帶給了社區，社區因此而美麗起來。二年級學生杜芷馨的爸爸說：“得勝街小學為學生提供了廣闊的活動平臺，在蜜罐中長大的孩子拿起掃帚把小巷子收拾得干干凈凈，不僅培養了學生的勞動意識，還教育了我們居民。”

探究大隊的學生們以“自主學習”的形式，隊員們自愿組合，合理編隊，自取隊名，自設隊標，自制公約，自己聘請家長作輔導員，開展形式多樣的活動。“智慧小隊”是五個小男孩給自己小隊取的名字，他們把基地設在同學家，五個小男孩一起在自然王國穿梭，完成了《挑戰科學實踐力》一書中的二十多個小實驗，如雞蛋上是如何刻字的？炭灰洗手的秘密？社區的電表為什么要那么整齊地排放？五年級的李成宇親身體驗小交警的指揮后，發現交警工作很辛苦，知道交通事故發生的危害性，就回家對爸爸說：“騎摩托車要注意安全，一定要戴好安全帽。”

開放教育讓得勝街小學與學校周邊社區形成了良好的互動，學校教育得以與社區和諧共振。學校每次舉辦的活動，都得到社區居民的大力支持。2010年4月1日，得勝街小學舉行了一場“愛心義賣活動”，由于學生提前去社區發放了義賣活動的宣傳單，前來參加活動的除了家長外，還有不少的社區人士，他們不僅積極支持學生的義賣活動，還踴躍捐款。最終，各班通過義賣和現場捐贈，共募集善款8559元。

社區、學校和家庭因得勝街小學的開放教育而真正走到了一起。很多人說，得勝街小學因開放教育而出名，實際上，師生才是開放教育最大的贏家。