教育應(yīng)追求的終極目標(biāo)

◎/李 薦

教育是一個(gè)涉及千家萬戶，關(guān)乎國計(jì)民生的大話題。《現(xiàn)代漢語詞典》中“教育”詞條的解釋是：按一定要求培養(yǎng)人的工作。“一定要求”是什么要求呢？《說文解字》對(duì)“教”和“育”的解釋，似乎能給我們一些啟示。“教，上所施下所效也。”“育，養(yǎng)子使作善也。”教育者要身先士卒作出表率，被教育者效法教育者的行為，以達(dá)到至仁至善的標(biāo)準(zhǔn)。孔子說：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于至善。”這說明：人離不開學(xué)習(xí)，學(xué)的目的在于懂得做人的道理，在于達(dá)到“親民”“至善”的標(biāo)準(zhǔn)。

教育的根本目的是“立人”，在于能使孩子在未來社會(huì)中有自己的生活空間和作用點(diǎn)，進(jìn)而有能力為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。由此看來教育不能為了追求知識(shí)而舍棄生活的根本。人是生活在社會(huì)中的，我們寧愿學(xué)生緊緊箍在狹小的教室里，讓他們被數(shù)以千計(jì)的卷子、書本和無休止的難題所困擾，也不愿意讓他們接觸社會(huì)。這樣的孩子怎么能了解社會(huì)并立身于社會(huì)呢？陶行知說：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”因此讓孩子熟悉生活、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是教育的一個(gè)重要方面。

前幾天我看了兩幅漫畫，是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的女孩畫的。一幅漫畫里，小女孩每只小手夾了四枝筆，在拼命趕作業(yè)，可是繁重的作業(yè)怎么都寫不完，于是急得孩子每只眼睛冒出了3個(gè)眼珠。另一幅漫畫，小女孩的書包6個(gè)轱轆都拉不動(dòng)，書包里的書擱不下，書包像卡車一樣加了一個(gè)“挎斗”，可是還是不行，于是小姑娘只好頭頂著一摞書本，旁邊的路標(biāo)寫著“作業(yè)”二字，孩子回家以后沉重的任務(wù)可想而知。這個(gè)女孩在家是一個(gè)懂事聽話的好孩子，每天學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，樂觀開朗，在媽媽面前女兒總是顯得十分快活。然而，有一天，媽媽無意中在女兒的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)了女兒畫兩幅漫畫，看了以后十分痛心：孩子如此理解我們，而我們卻從未走進(jìn)孩子的心田。樂觀的女兒承受著如此巨大的壓力和痛苦，媽媽陷入了沉思？

前兩天，一個(gè)同事跟我說了一件發(fā)生在她遠(yuǎn)房親戚家里的事。兩口子在天津做生意，生意做得很好，家庭生活殷實(shí)，有一個(gè)漂亮、聰明的小男孩。孩子在一所重點(diǎn)中學(xué)上初中，功課很好，也很聽話，老師同學(xué)都很喜歡他，也從來沒讓父母操過心，是一個(gè)人見人夸的好孩子。就在春節(jié)前的幾天，這個(gè)被老師、同學(xué)和家長公認(rèn)的聰明可愛的小男孩，從高樓上縱身跳下，留下的唯一遺言是：“活著沒意思。”一個(gè)天真爛漫的孩子，為什么能夠產(chǎn)生“活著沒意思”的想法？富裕的家庭生活，令人贊譽(yù)的學(xué)校，還有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績都沒有理由導(dǎo)致孩子走上這條路。那我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？

如今，所有的孩子都感到壓力很大，一些孩子甚至把“棄生”當(dāng)作解脫的辦法，這不能不讓我們深刻反思我們的基礎(chǔ)教育。北京大學(xué)撰寫的《中國報(bào)告（2009）》調(diào)查顯示：“北京孩子每天學(xué)習(xí)時(shí)間為14.4小時(shí)，上海為13.2小時(shí)，廣州為11.9小時(shí)。”讓大人每天上14小時(shí)的班尚且受不了，可是讓孩子每天學(xué)習(xí)14小時(shí)，卻是發(fā)生在我們身邊的真事。以前讀夏衍的《包身工》，控訴舊社會(huì)剝削童工每天要干十五、六個(gè)小時(shí)的活，覺得非常殘酷。現(xiàn)在讓孩子每天學(xué)習(xí)達(dá)14個(gè)小時(shí)，我依然想用“殘酷”兩字形容這種做法。在“殘酷的教育”下生活的孩子怎么會(huì)感到“活著有意思”呢？現(xiàn)在的做法從根本上背離了教育的本源，形成了教育的異化，丟失了教育的終極目標(biāo)。這種丟失目標(biāo)的教育對(duì)孩子、對(duì)社會(huì)、對(duì)我們國家的未來傷害極大。實(shí)事證明：以知識(shí)為中心的教育不是真正的教育，在這種教育體制中生活的孩子的心在滴血。

我在網(wǎng)上讀到一篇2009年高考（北京卷）作文——《我有一雙隱形的翅膀》，這篇文章是這樣寫的：

“我曾是一只鴿子，是千萬鴿群中的一只……每次稚嫩的撲騰都是向天空傾訴飛翔的渴望……那一夜，自稱是養(yǎng)育我們的主人來了……剪去了我們的翅膀，讓大地上落下無數(shù)潔白飛羽。從此我們無法離開沉重的地面，只能做他們玩賞的點(diǎn)綴。我們身體孱弱，我們步履艱難。我們失去了自由，只能任人宰割。可是我高傲的羽族呵，我苦難的兄弟，你又怎么能被剝奪最珍貴的——自由……我們中有的墮落成了鸚鵡，他們竟向主人賞的玉米粒唱贊歌；另一些兄弟沉淪了，忘記了自己曾經(jīng)有過飛翔的雙翼，到處和母雞調(diào)情。還有一些同類在主人的淫威底下，已經(jīng)像呆鵝一樣麻木；最令我傷心的，有的同類在各種意外中被失去了年輕的生命，多少次被一輛輛跑車碾得毛羽紛飛。而我只能傻傻地看著，默默流淚。如果我們還有翅膀呵，怎會(huì)不擺脫這一切，高高翱翔……想要飛翔，然而結(jié)果卻是爬到死去為止，這就是我們的命運(yùn)……我祈禱自己來生要化為鷹隼，振翼高飛羅網(wǎng)之外，乘風(fēng)遠(yuǎn)翔黑云之上，我要請(qǐng)神賜予我利喙和尖爪，讓我呼嘯著，扯破這不可忍受的暗夜！”

這篇作文以其超凡脫俗、出類拔萃的想象力寫出了孩子的痛苦和憤懣！揭示了目前基礎(chǔ)教育中存在問題的根源所在。文章開篇直抒胸臆，表達(dá)了作者——一代年輕人要騰云飛翔的渴望。但是在現(xiàn)行的教育體制中，沒有人關(guān)心孩子的內(nèi)心訴求，家長們以為他們?yōu)楹⒆又耄麄冇袡?quán)做孩子的主。教育專家們認(rèn)為：孩子是被教育的對(duì)象，必須老老實(shí)實(shí)接受專家們的教育。況且培訓(xùn)孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^選拔十分嚴(yán)格的高考，在教育資源相對(duì)稀缺的中國幫助孩子進(jìn)入大學(xué)，從表面上看，的確是一件有益于孩子的事情。而我們的教育專家們恰恰忽略了，這種表面上看似對(duì)孩子是好事的“教育”，卻從根本上背離了“教育的終極目標(biāo)”！于是孩子要走入生活，在生活中學(xué)習(xí)“活”的教育的要求，成了他們的無知妄想。“養(yǎng)育我們的主人來了”“剪去了我們的翅膀”！孩子們清醒地認(rèn)識(shí)到：這種強(qiáng)迫他們以應(yīng)付高考為目的的“應(yīng)試教育”，是充滿封建專制、壓抑人性的教育，在這種教育體制下只能培養(yǎng)出唯唯諾諾、自甘沉淪或呆若木雞的讓主人“玩賞”“點(diǎn)綴”的飾物，否則在強(qiáng)大的體制面前任何有血性、有思想的碰撞都會(huì)香消玉殞！據(jù)說這篇作文得了0分，原因是主題思想不正確。我倒覺得這篇作文應(yīng)該得滿分，它指出了我們基礎(chǔ)教育中存在問題的癥結(jié)所在，說出了如此下去只能使我們的國家、我們的一代年輕人蒙受不可逆轉(zhuǎn)的損失，同時(shí)也表示了我們的年輕一代對(duì)這種教育的不滿和改變這種現(xiàn)狀的決心！

面對(duì)孩子的壓力，面對(duì)孩子的訴求，甚至面對(duì)孩子們以生命表示的抗?fàn)帲魏我粋€(gè)教育工作者都應(yīng)該清醒地意識(shí)到，我們有責(zé)任使偏離了教育終極目標(biāo)的“應(yīng)試教育”回歸教育的本源，徹底鏟除教育的異化，給孩子一個(gè)自由快樂的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谟淇鞙剀暗沫h(huán)境中健康成長。我們應(yīng)該尋求面對(duì)每一個(gè)人的活的民主的科學(xué)的教育，應(yīng)該用“友善用腦”的理念和方法開展各項(xiàng)教育工作，相信每一個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，讓每一個(gè)孩子根據(jù)自己的特點(diǎn)幸福快樂的成長！這樣我們的國家才會(huì)有繁榮強(qiáng)大的未來！