布置作業不是完成一個程序

◎/袁紅軍

兒子今天中午把作業帶回來寫，有一道題他不會做。我看了一下，該單元的內容是《同底數冪的乘法》，他不會做的那個題目是這樣的：已知 2a×27b×37c=1998，（a、b、c都是自然數），那么（a－b－c）1998=_____。

我在了解了本單元的教學內容后，以為利用冪的意義可以解決這個問題。但是，正是這種思維方式導致我掉進了陷阱。直到幾分鐘后，我才發現，“2×27×37”本就等于1998，題目便迎刃而解了。

題目解完之后，我想到了另一些問題。一是這本習題集為什么把與章節內容不相干的題目列入章節練習里去呢？為的是讓學生不要犯我一樣的錯誤，解題的時候，不要總是局限自己的思維？或者是通過這種“設陷阱”的方式訓練學生的開放性思維？二是教師在布置作業的時候是否發現了這樣的問題？如果發現了，他是不是應該合理地處理編者這樣的設計呢？三是如果教師布置作業前自己并沒有做過這些題目，那么批改作業和評講的時候怎么發現和處理編者這樣的設計呢？四是教師可以故意對此坐視不管，讓學生自己發現這樣的問題、作出合理的解釋或提出質疑嗎？

對第一個問題，我倒希望是編者故意的，我不希望教師為學生選擇的習題集是粗制濫造的；在此基礎上我便認為第二個問題回答應該是肯定的，若不然，那對學生肯定是不利的；至于第三個問題，我不希望會出現這樣的情況，但是會沒有這樣的情況嗎？如果我們的教師能夠很好地像第四種情況那樣有始有終地處理學生作業，我當向他們致敬！

我想，倘若只是把布置作業當作完成教學的一個程序，那還不如干脆什么也別布置，免得影響了學生的成長。

曹忠宏/攝