開放課堂需要“三會”教師

◎／黎本俊

宜昌市西陵區得勝街小學實施開放課堂的根本目的是構建有效課堂，向課堂要質量，讓學生獲得知識和技能。開放課堂需要教師會鉆研、會創新、會轉化學生。

做個會鉆研的教師。教師應深入研究教學內容，在教學中把書本知識與社會知識結合起來，激發學生學習的積極性，提高學習的興趣，讓學生積極主動地學習，從而達到事半功倍的效果。教師要根據教學要求，研讀文本，明確重難點，確定挖掘、拓展和遷移的內容，處理好課堂內外的關系。

開放課堂不是單打獨斗，而是最大限度地發揮集體的力量。學校提倡集體備課，讓全體教師在“自我反思、同伴互助、專家引領”的過程中學習和實施開放教育，實現智慧共享。鑒于每個教研組既有多年教學經驗的老教師，又有剛畢業的大學生，水平不同，經驗不同。學校充分發揮優秀教師的作用，實行師徒結對幫扶制，共同備課，共同研討；落實集體備課，最大限度地發揮優秀教師和集體的作用，提升教師的教學水平。

做個會創新的教師。教師把知識“拋”得越快，學生就會忘得越快。開放課堂以學生發展為本，要求教師把課堂還給學生。教師關注學生對知識的預習，提前布置預習任務。上課時教師進行檢查和點撥，以學定教。教師根據學生的預習情況或點撥，或糾正，或補充，同時提出了“教師在課堂的講授時間不超過10分鐘，學生練習的時間不低于15分鐘”的要求。教學以學生的學習過程為主線，充分體現課前、課中、課后的發展聯系，主要包括課前預習、課堂學習探究、課內訓練鞏固和課后拓展延伸等四大環節，提高課堂效率。

開放課堂要求教師樹立“社會即學校”“生活即教育”的理念，不斷改變傳統教學模式下的教師灌輸式、講解式的教學方式和學生被動接受的學習方式，開展探究學習，注重能力培養。如四年級數學教師把數學知識與生活實際相結合，在活動中開展探究學習，結合《生活中的小數》的教學內容，設計了“超市購物”的探究實踐活動，把課堂搬進了社區，學生將知識用于生活中，掌握了知識，提高了能力。

做個會轉化學困生的教師。關注每一位學生發展是構建有效課堂的根本。在教學中，教師總會遇到基礎相對薄弱、對學習缺乏自信心和主動性的學困生。學校把轉化學困生作為實施開放課堂的關鍵環節來抓。低年級的教師從學生一入學就關注每一個學生，針對學生的具體情況采取不同的措施，有效地預防了學困生的產生。每一堂課所學的知識，學困生盡量要在當堂消化、當堂完成。教師把學困生安排在教室前排，與優等生同桌，減少他們的求助難度，及時表揚肯定學困生在學習中的每一點進步。“精誠所至，金石為開”，教師的真誠關愛，維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，提高了學生的學習興趣，讓學困生擺脫學習的“貧困”，成為健康發展的一員。