課堂因精細(xì)而高效

◎／易傳斌

高效課堂，就是充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學(xué)生思維，讓課堂產(chǎn)生最佳效益，讓學(xué)生學(xué)到最多知識(shí)，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧境界。教師教得自信，教得幸福，教有作為；學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)有成效。要保證課堂高效，就必須加強(qiáng)課堂精細(xì)化管理。課堂精細(xì)化管理，就是將管理納入到能夠影響師生課堂效率的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

從個(gè)體備課到集體創(chuàng)新，夯實(shí)高效課堂創(chuàng)建基礎(chǔ)

創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教師依照教育教學(xué)理論，在備課中領(lǐng)悟教材編輯和課程專家的意圖，讓自己的課堂設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)，讓學(xué)生能在課堂上得到最好的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中一般教師很難做到這點(diǎn)，為彌補(bǔ)教師這方面的不足，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性集體備課，給教師提供探究教法、砥礪思想、共同成長(zhǎng)的交流平臺(tái)。

規(guī)范管理要到位。努力營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，建立一整套切實(shí)可行的集體備課規(guī)范要求和評(píng)價(jià)制度，例如《集體備課管理細(xì)則》《教研組長(zhǎng)管理制度》《優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選辦法》等等，調(diào)動(dòng)全體教師參與集體備課的積極性，為集體備課的健康開(kāi)展提供有效的制度保證。校長(zhǎng)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入備課組，親自參與集體備課討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決集體備課中存在的問(wèn)題。

過(guò)程監(jiān)控要到位。教務(wù)處將集體備課納入教學(xué)計(jì)劃之中，進(jìn)行通盤安排。教研組長(zhǎng)或年級(jí)主任擬定出詳細(xì)的備課提綱，將課題、時(shí)間、地點(diǎn)、主備人、參與教師、重點(diǎn)討論解決的問(wèn)題、需要準(zhǔn)備的材料提前通知參與教師，讓參與集體備課的每一個(gè)成員有備而來(lái)，做到心中有“綱”，胸中有“書(shū)”，腦中有“法”，交流有“問(wèn)”，避免集中交流流于形式，而不能解決實(shí)際問(wèn)題。

程序運(yùn)作要到位。一般來(lái)講集體備課應(yīng)該遵循下列程序：個(gè)人鉆研——集體研討——修正教案——重點(diǎn)跟蹤——交流思路。依據(jù)上述程序形成共案后，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教案進(jìn)行二次修改，反復(fù)磨合，直到滿意為止。

互動(dòng)交流要到位?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成新的多元的思想?！奔w備課的核心價(jià)值在于求同存異，解決問(wèn)題，探究教學(xué)真諦。集中交流時(shí)，可以圍繞主備人的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)，進(jìn)行討論，隨時(shí)補(bǔ)充、完善，也可以就大家提出的疑問(wèn)進(jìn)行探討。

反思提高要到位。集體討論結(jié)束后，參與者結(jié)合本班學(xué)情，對(duì)集體備課的學(xué)案作深入地推敲、斟酌，進(jìn)行必要地增刪，融入個(gè)人的特色，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在推行過(guò)程中，除按教學(xué)常規(guī)管理進(jìn)行督查落實(shí)外，關(guān)鍵在實(shí)效上做文章。學(xué)校可采用優(yōu)質(zhì)教案評(píng)比的辦法，激勵(lì)教師在教案設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新，從而形成以“集體為主導(dǎo)，教師為主體，活動(dòng)為主線，發(fā)展為宗旨”的新型高效課堂備課體系。

從一般管理到全程關(guān)注，打造高效課堂運(yùn)作平臺(tái)

常規(guī)教學(xué)管理往往注重約束教師的日常教學(xué)行為，對(duì)教師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注很少。這種管理不能達(dá)到課堂高效的目的。因此，著力構(gòu)建符合高效課堂的運(yùn)作平臺(tái)，必須以提高教師的課堂授課藝術(shù)為突破口。

宏觀上，抓住“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。以新課標(biāo)為中心，構(gòu)建對(duì)話課堂。其基本形式是：“師生質(zhì)疑——學(xué)生探究——課堂交流——拓展創(chuàng)新”。這種模式讓學(xué)生有了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識(shí)與能力，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展。以“智慧”和“生成”為基本點(diǎn)，構(gòu)建智慧課堂。“智慧”是針對(duì)教師的課堂機(jī)智而言的，課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藢W(xué)生才煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。“生成”是針對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)而言的，課堂上學(xué)生積累的知識(shí)，在思維碰撞中能否有所生成，有所拓展，有所體會(huì)，那就看“生成”這個(gè)基本點(diǎn)能否被智慧的火花點(diǎn)燃。看教師在課堂上是否做好“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，是學(xué)校課堂教學(xué)管理的關(guān)鍵，它可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)看課、聽(tīng)課，教師聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)生評(píng)教等過(guò)程來(lái)完成。

微觀上，抓好課堂調(diào)控。利用時(shí)間調(diào)控情緒。用好兩個(gè)2分鐘。課前2分鐘，教師到教室門口候課，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，提高注意力；課堂最后2分鐘教師在課堂上個(gè)別答疑，不給學(xué)生遺留問(wèn)題。把握師生互動(dòng)時(shí)間，實(shí)行“師生互動(dòng)對(duì)半”制，一堂課教師講課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘，讓學(xué)生的注意力保持在最佳狀態(tài)。利用內(nèi)容調(diào)控容量，課堂容量過(guò)大，學(xué)生會(huì)因獲得的信息過(guò)多，囫圇吞棗，吃?shī)A生飯，最終導(dǎo)致消極倦怠，失去學(xué)習(xí)興趣；課堂容量過(guò)小，學(xué)生“吃不飽”，時(shí)間一長(zhǎng)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用習(xí)慣調(diào)控行為。高效的教學(xué)行為是質(zhì)量的保證，良好的教學(xué)習(xí)慣是成功的前提，教師在教學(xué)行為上必須做到情緒激昂飽滿，用語(yǔ)規(guī)范有趣，板書(shū)新穎醒目。利用反饋調(diào)控效果，密切關(guān)注師生課內(nèi)合作和課后反映。

只有從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)關(guān)注高效課堂的構(gòu)建，才能促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，促進(jìn)教師形成正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)教師掌握學(xué)科的教育現(xiàn)象，形成一條適合自己發(fā)展的課堂高效教學(xué)之路。

從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建高效課堂評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量的，這是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展。高效課堂的評(píng)估也應(yīng)該從單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)走向多元的綜合評(píng)價(jià)。

專家評(píng)價(jià)課堂。學(xué)校根據(jù)高效課堂管理的需要，選聘校內(nèi)各學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干組成課堂評(píng)估督查小組，不定時(shí)評(píng)估教師的課堂教學(xué)情況。評(píng)估小組每次評(píng)課不僅要有記載，而且要對(duì)所督查課堂依照學(xué)?！墩n堂評(píng)估細(xì)則》分等定級(jí)，結(jié)果作為年終學(xué)校考核教師的主要依據(jù)。

學(xué)生評(píng)價(jià)課堂。把高效課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲。正如給孩子買雙新鞋子究竟合不合腳，有發(fā)言權(quán)的不是家長(zhǎng)，應(yīng)該是穿鞋子的孩子。課堂內(nèi)容的深淺、課堂教學(xué)的方式、課堂技巧的設(shè)計(jì)是否合適，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)校教師聘任過(guò)程中，廣泛征求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意見(jiàn)，把學(xué)生反饋的信息作為教師聘任的依據(jù)。教務(wù)處每學(xué)期有針對(duì)性地組織學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，對(duì)教師的教育教學(xué)進(jìn)行量化評(píng)估，評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)，結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的依據(jù)。通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，這種評(píng)價(jià)雖然是終端顯示，但也不乏體現(xiàn)教師的課堂綜合素質(zhì)。

教師反思課堂。《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度?！毙碌恼n程理念把教師本身視為課程資源，提倡為教師的發(fā)展而教育。自我反思是教師提高教學(xué)水平非常關(guān)鍵的一環(huán)。教師每節(jié)課后必須有教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，通過(guò)反思明確得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校每學(xué)期要開(kāi)展教學(xué)反思論文評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)理論。