淺談問題教學法在歷史教學中的運用

余建平

優化教學過程,全面發展學生能力,是實施素質教育的需要。如何選擇恰當的教學方法才能最大限度地提高學生思維能力,全面提高學生素質,大面積提高教學質量,是廣大教育工作者長期探索的課題。本人從設問角度探究問題教學法在歷史教學中的作用,收到了較好的教學效果。

所謂問題教學法,就是師生共同合作,以教學內容中創設的問題為主線,精心的設問為核心,圍繞提出的疑問,共同解決教育教學中的實際問題,以達到讓學生掌握基礎知識、啟發學生思維、培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它的核心內容是對問題情境的研究和創設,在探究、解決問題的過程中,激發學生的思維,培養學生的創新思維能力。在當前重視學生參與,以學生為主體培養學生綜合素質和創新能力的教育大背景下,問題教學法有著其獨特的優勢和廣泛的應用空間。它為利用思維發展的客觀規律去解決問題開辟了新的途徑。在教學實踐中,這種教學方法在那種引出多種假設、原理的數理教學中應用比較多,效果也比較明顯,可操作性也很強,被廣大師生所普遍接受。而對于注重對史實的理解、掌握和史料的分析、運用的歷史學科,似乎無多大的用武之地。其實不然,隨著科技的不斷進步和教學手段的不斷現代化,也使得問題教學法能夠在歷史等人文學科教學中占有不可替代的重要一席之地。下面就本人在歷史教學中運用問題教學法的一些實踐和啟示進行簡單介紹。

首先,問題教學法就是通過師生的共同合作,全員參與,一起探討解決所遇到的疑問,活躍思維,豐富基礎知識,提高思維能力。這就要求教師要充分調動學生的積極性,讓學生全面參與到教學實踐活動中來。為此,教師創設問題情境應具有趣味性、可操作性和一定的懸念。如:在學習“鴉片戰爭”一節中說明實施禁煙運動必要性時,教師先用多媒體投影儀播放介紹時任太常寺少卿的許乃濟上書道光皇帝奏折,即:“乾隆以前,海關則例,列入藥材項下,每百斤稅銀三兩,又分頭銀二兩四錢五分。其后始有例禁。嘉慶初,食鴉片者罪止枷杖,今遞加至徒流絞監候各重典,而食者愈眾,幾遍天下。乾隆以前鴉片入關納稅后,交付洋行兌換茶葉等貨,今以功令森嚴,不敢公然易貨,皆用銀私售。嘉慶時每年約來數百箱,近年竟多至二萬余箱,每箱百斤……歲售銀一千數百萬圓,每圓以庫平七錢計算,歲耗銀總在一千萬兩以上。夷商向攜洋銀至中國購貨,沿海各省民用,頗資其利,近則夷商有私售鴉片價值,無庸挾貲洋銀,遂有出而無入矣。”

接著老師補充:“為此,許乃濟主張除文武員弁、士子、兵丁等外,聽任民間吸食鴉片,并提出‘內地得隨處種植的建議,理由是‘內地之種日多,夷人之利日減,迨至無利可牟,外洋之來者不禁而。”

介紹了這段材料以后,老師可以設計以下問題:

(1)材料認為造成白銀“有出而無入”的主要原因是什么?(2)材料主張怎樣改變這種狀況?(3)你認為許乃濟的主張是否可行?為什么?

前兩個問題比較簡單,同學們容易回答。關鍵是第三個問題,同學們的意見就有了較大的分歧。其中一位學生說:“鴉片走私日益嚴重,主要是因為當時一些清朝官員收受了鴉片走私商人的賄賂。嚴禁鴉片只會使這些官員收受的賄賂更多,鴉片銷售的價格更加昂貴,中國白銀外流更加嚴重。這好像是洪水,只宜疏通,不宜封堵。我認為‘馳禁派的觀點符合當時的實際情況,也有一定的道理。”這時,另一位同學說:“既然在當時中國官方已有禁煙令的情況下,這些官員可以收受走私商人的賄賂,放任鴉片輸入,怎么管得住他們不吸食鴉片呢?”又有一位同學說:“白銀是通過非正常途徑流往國外的,是非法的,而不是正常的貿易逆差。如果不禁止鴉片走私,任其泛濫,中國的‘貿易逆差'才會越來越大,白銀的外流才會越來越嚴重。”

從同學們的討論中可以看出“馳禁派”是站不住腳的。然后,老師說:“大家知道鴉片是一種精神毒品,久吸上癮。要是真正讓鴉片貿易合法化的話,人們就會把鴉片當飯吃(魯迅先生《電的利弊》一文中所說的:“外國用鴉片治病,中國卻拿來當飯吃。”),那將會是怎樣的情景呢?請大家看教材中的林則徐上書道光皇帝的奏折。”(教材中林則徐上書道光帝奏折指出:若任由鴉片泛濫,“煙不禁絕,國日貧,民日弱,十馀年後,豈唯無可籌之餉,抑且無可用之兵。”)并指出:在1837年7月到1838年6月這短短的一年內,中國從英國(包括印度)的進口總值是560萬英鎊,其中鴉片占了60℅,即340萬英鎊,正常商品輸入220萬英鎊;中國對英國的輸出總值是310萬英鎊,中國入超250萬英鎊。可是,按照正常的商品貿易,中國不但沒有入超,還出超30萬英鎊。這就是說,鴉片的輸入是造成中英貿易中國入超白銀大量外流的主要原因。由此可知,當時的情形是,禁煙運動關系到國家和民族的根本利益,是一場愛國之舉,主張禁煙的林則徐是民族英雄。

其次,“問題”要有一定的啟發性和思維含量,并且要有一定的梯度。即由淺入深、由易到難、由單一到綜合。如,在學習《中國近現代史》(上冊)“偉大的歷史轉折”一節時,可以這樣設計問題:

(1)“文革”后,我國政治、經濟出現徘徊局面的根源是什么?(長期以來受左傾思想的影響)

(2)這一根源是通過什么途徑解決的?(關于真理問題的討論,重新確立了“實事求是”的馬克思主義的思想路線)有什么歷史意義?(為十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎)

(3)為什么說十一屆三中全會的召開標志著我國改革開放的開端?(結合十一屆三中全會的歷史意義回答)這樣,問題環環緊扣,學生就會隨著問題的不斷深入,進入一個嶄新的思維空間,培養他們的思維能力。

再次,問題教學法的目的,最終是培養學生的思維能力和創新能力。所以,在教學過程中,要避免讓學生死記硬背,要求學生回答的問題不應該只限定一個死板的答案,即使學生回答的問題不正確或完全不符合老師既定的答案要求,老師也不可以一棍子打死,而要因勢利導,旁敲側擊,給予一定的啟發,讓他們有更多的思維空間,讓他們通過自己的思考,把問題分析得更加透徹。或者按照學生的錯誤答案,設置一定的問題情境,讓學生自己從中得出荒唐或不符邏輯的結論來。通過這種方式解決問題,不但學生參與意識會大大提高,能充分發揮學生的主體作用,使解決的問題印象更加深刻,而且,解決的過程本身就無形中養成了學生遇到問題多角度思考和分析的思維習慣,培養了學生良好的思維品質。

問題教學法旨在培養能力,提高課效,從而大面積提高教學質量。本人在教學過程中通過多年嘗試,認為問題教學法有以下幾個優點:

(1)明確了學生的學習目標。由于教師在教學中的有序設疑和提問,促使學生帶著問題學習,從而使學生進一步明確學什么、怎么學。

(2)調動了學生的學習積極性。問題教學法可使整個課堂教學充滿疑點問題,大大激發全體學生動腦、動口,動手參與教學活動的全過程,有利于提高課堂效率。

(3)發展了學生的能力。學生在教師的指導下,通過一系列的閱讀、思考、分析、答疑等教學活動,培養了學生的自學能力、歸納整理能力、表達能力和分析問題、解決問題的能力。

總之,“教無定法,貴在優選”,問題教學法對于教師優化課堂教學、培養學生能力方面,頗有現實意義。

(蘭溪市第五中學)