淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效果

陳素萍

在新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,該如何有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過(guò)游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn),教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如我在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”這節(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō):“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形,并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時(shí),老師呈現(xiàn)一個(gè)三角形,這個(gè)三角形的大部分被擋住,只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)是這樣,有的學(xué)生說(shuō)是那樣,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休,各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃,參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng),它不僅有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在“猜”的過(guò)程中,學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形,還要說(shuō)明理由。這樣的活動(dòng),也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)

新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境,讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時(shí),我給學(xué)生提供了小組活動(dòng)記錄表,讓學(xué)生自己動(dòng)手去量三角形的三個(gè)角的角度,并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后,再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去撕紙、折紙來(lái)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),也體驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了操作、驗(yàn)證的實(shí)踐過(guò)程,對(duì)這一知識(shí),他們記憶深刻,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間和時(shí)間

好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間,至少用幾秒鐘讓學(xué)生思考,而不是急于下結(jié)論,判定學(xué)生會(huì)不會(huì),特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題,更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

四、運(yùn)用靈活的方法,適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求

教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要,同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的,但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索,但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)律時(shí),我沒(méi)讓學(xué)生探索、討論,而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識(shí)。

總之,有效率的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

(銅仁市第五小學(xué))