數學教學中的情感培育

賀孝友

學習情感對學生的數學學習來說,有直接的影響,起著動力作用。愉快喜悅的積極情感,會對學習起促進作用和增強學習的效果;而痛苦恐懼的消極情感,則會對學習起阻礙作用和削弱學習的效果。那么在數學學習中怎樣培養和增強學習的情感呢?

一、數學學習的情感來源于數學本身,來源于學習者通過刻苦學習的收獲與內心的感受

學生在學習中感受到數學的用處與美,嘗到獲得數學知識技能的愉快和歡樂,從而形成了學習數學的熱情。正如數學家華羅庚所說:“就數學本身來說,也是壯麗多彩,千姿百態,引人入勝的。一個問題想不出固然有些苦惱,若一旦豁然想通, 那滋味難道不是甜蜜蜜的?這和音樂、舞蹈藝術的享受有何不同?如果在成法之外,別開生面地想出一些新法來,那就更是其樂無比了。”因此數學課程及其教學應盡可能激發學生學習數學的興趣,幫助他們樹立學好數學的自信心,使他們愿意親近數學、了解數學、談論數學、應用數學,愿意用數學的眼光觀察周圍的現象。例如,數學新課程標準中很多內容都要求通過豐富的實例展開,這一方面可以使學生體會數學與現實世界的聯系或知識產生的過程,另一方面,活生生的例子也會增強學生學習數學的興趣,產生學習數學的積極情感,使他們感受到數學離自已很近,數學有用,我要學數學。因此,倡導數學建模和數學探究等新的學習方式,為學生提供了自主探究的學習空間,它將有助于學生體驗創造的激情,有助于激發學生學習數學的興趣。

二、數學學習的情感受教師、同學的感染

情感具有感染性,也就是說,一個人的情感可以感染另一個人。教師熱愛學生的情感,通過對他們親切的關懷、愛護、幫助和期待,默默地傳遞給學生,為學生所感受;教師對數學的熱愛、追求和對數學教學工作的深厚情意,通過言傳身教,無意中影響學生,為他們所感動。如果一旦學生在情感上受教師所感染,那么就會轉化為他們對教師的熱愛和對數學學習的熱愛,成為一種推動數學學習的強大動力,促進他們努力學習,不斷提高學習效果。同時學生的學習活動,不但是認知性的活動,同時也是進行情感的學習和交流。教師如果把智力因素和情感因素結合好,可以使學生在愉悅的氣氛中掌握知識和培養能力。當學生在學習過程中碰到困難時,教師要深入到學生中去和學生交流,當學生取得一點成績時要及時給予表揚和鼓勵,使學生體會到教師的真誠和親切感。只有師生之間形成一種和諧、融洽的人際關系,才能更好地調動學生的積極性。

三、給學生多創造成功的機會

成功和失敗會給學生帶來不同的心理體驗。成功的體驗能激發學生的興趣和信心,而多次的失敗容易打擊學生的積極性,使學生產生低落的情緒。所以教師在教學中,可以結合學生的實際,設置不同梯度和層次的問題,創造更多的機會,讓不同的學生取得學習上的成功。

總之,在數學教學中,我們不但要多研究教學的內容,更要多研究學生的心理特點,努力培養學科情感,多注重學生在學習中的情感體驗,這樣我們的數學教學才能達到更好的效果。

(遵義縣三岔鎮紅星小學)