淺談化學教學中“學困生”的轉化

陸文寶

在化學教學中,如何轉化“學困生”,經過幾年的實踐,摸索到幾點經驗,體會主要有以下幾方面。

一、調查摸底

對新生要做的第一件事,就是調查摸底,了解學生,如查看各科成績、召開學生座談會、調查問卷、家訪、與學生談心等。

調查發現,導致學生學習差的原因是多方面的,但學生和教師方面的原因是主要的。既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素,更有教師素質、教法等因素。“學困生”一般都有自尊心強、求知欲低的特點,大致可分為三類:

1. “高能學困生”

是由非智力因素引起的,其智商高,反應能力、接受能力強,學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩,在學習上投入時間太少。

2. “智商學困生”

成績差是由于接受能力弱,學習效率低。但真正屬“智商學困生”者為數很少。

3. “偏科學困生”

是指那些對化學不感興趣從而學不進去,甚至放棄學習者,較普遍原因是學習方法不對頭。

二、對癥下藥

“高能學困生”的腦子靈、反應快,稍微懂了就不愿聽,注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來,即可摘掉“學困生”的帽子。一般采取兩種方法:

(1)吸收他們參加化學課外小組,組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動,以增強其學習化學的興趣。

(2)鼓勵他們參加化學競賽,促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手,把他們心思集中到鉆研化學上來。

“偏科學困生”中以女生為多,學習上死記硬背多,靈活運用少。可通過觀察和談心幫助其改進學習方法,并讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是:

(1)對上課害怕回答問題的,盡量提些簡單的問題讓其回答,以增強他們的自信心;

(2)預先培訓后讓其做演示實驗,使其從成功中認識到自己的能力。

(3)讓其擔任課代表,利用青年爭強好勝的心理特點,促使其非學好化學不可。

“智商學困生”大都自卑,易“破罐子破摔”。一般采取感情傾斜法。具體做到:

(1)不歧視,更多地關心這些學習上的“貧困”者。

(2)促膝談心,動之以情曉之以理。

(3)笑臉進課堂,以減少“學困生”的心理壓力。提問、練習多請“學困生”上來,答好者給予表揚,答錯了善言鼓勵。

(4)作業“高標準”,對“學困生”的作業要求和優等生同樣嚴格,多采用當面批改,當面糾正。

三、鞏固提高是關鍵

要使“學困生”徹底甩掉“學困生”的帽子,并使班里不再有新“學困生”出現,這是解決“學困生”問題的關鍵。通過以下幾方面嘗試,收到了較好的效果。

1. 對學生進行學習化學重要性教育

課堂上舉例,盡量貼近生活實際,以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事,對學生進行熱愛化學、獻身科學的理想教育。這種教育要“化整為零”,采取生動活潑的形式。

2. 重視實驗教學

實驗教學是提高學生學習化學的興趣,培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗,又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗,以幫助學生理解概念、原理。

3. 開放實驗室

實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案,就讓他們進實驗室,“學困生”可優先,教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索,增強他們學習化學的“向心力”。

4. 經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”

學生作業做錯了,不急于打“×”,而是幫助他們檢查原因,弄懂了當面糾正,做對了再打“√”;考卷上有差錯讓學生修改,再錯再改,直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理,達到了自我檢查、自我提高的目的。

5. 讓學生自編試題

每一單元測驗,預先讓學生“秘密”編擬幾道試題,并要求做出解題過程和答案,教師經選擇后匯集成一張試卷,由于試題都是學生所編,做起來極有興趣。學生每編一次試題,需要認真看書,查閱資料,積極思考,認真解題,所以也是一次不是考試的考試,它比常規的考試效果還好。

實踐證明,化學教學中“學困生”不一定差,只要教師心中有“學困生”,肯多花些心血,多數“學困生”是完全可以轉化的,有的甚至可以轉化為優等生。

(蘭州市榆中縣第二中學)