《ɑieiui》第一課時教學設計

金秀媚

課題名稱:

人教版語文一年級上冊第9課《ɑi、ei、ui》。

教材分析:

《ɑi、ei、ui》是人教版小學語文第一冊漢語拼音的第9課,這篇課文由四部分組成:第一部分是三個復韻母ɑi、ei、ui及其四聲;第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習;第三部分是音節kɑi、gei、hui;第四部分是認字,配有圖畫、句子和兒歌,為鞏固音節、學習生字提供了語言環境。

學情分析:

一年級的學生通過學前班的學習,對聲母和單韻母已經比較熟悉了,能朗朗上口,熟誦于心。但復韻母ɑi、ei、ui大部分學生不太熟悉,學起來有一定的困難,所以教學時,要利用課文插圖、采用創設學習情境等教學方法來引導學生發現復韻母發音的規律,突破音節拼讀的難點。

教學目標:

(1)學會ɑi、ei、ui三個復韻母,掌握ɑi、ei、ui的發音要領。

(2)學會聲母與ɑi、ei、ui組成的音節,能正確拼讀音節,并能夠在日常生活中得以應用,從而說好普通話。

(3)繼續培養學生認真觀察、思考的習慣及主動參與學習的意識。

(4)培養學生的聽辯能力,認真讀的習慣和良好的寫字習慣。

教學重點:

(1)ɑi、ei、ui組成的音節。

(2)拼讀聲母與ɑi、ei、ui組成的音節。

教學難點:

(1)ɑi、ui的發音,以及四聲。

(2)拼讀聲母與三個復韻母組成的音節。

課前準備:

課件、拼音卡片

教學流程:

1. 創設情境,導入新課

(1)小朋友,今天教室里來了幾位客人,想和我們一起上一節語文課,大家歡迎嗎?你們瞧,他們來了!(課件出示小白兔、小黑兔、小灰兔)誰來跟他們打聲招呼?

(2)你們知道這3位可愛的客人有哪些特點嗎?(指名說說兔子的特點,如:他們有長長的耳朵、紅紅的眼睛、三瓣嘴、短短的尾巴、四條腿、喜歡吃蘿卜、青菜……)

隨機板書:長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴、四條腿。

(3)多可愛的小兔子啊!就請他們和我們一起上課吧!他們還帶來了6位老朋友,我把他們請出來。(出示擬人化的單韻母)認識嗎?誰來叫叫他們?(指名讀)

設計意圖:可愛的小兔子是學生熟悉的小動物,讓它引著學生進入學習情境,能引發學生興趣,激發學習動力。

2. 主動探究,學習新知

(1)小朋友可別以為韻母家族只有單韻母這6位成員,其實啊,他們的隊伍可強大著呢!不信你們看,他們又給我們帶新朋友來了。(出示:ɑi ei ui )

(2)仔細觀察他們,你們有什么發現?(他們都由兩個單韻母手拉手組成;他們后面都跟著i;他們都緊緊地挨著)

(3)小朋友們觀察得可真仔細!是啊,像他們這樣由兩個單韻母手拉手組成的新韻母,我們叫它為復韻母。(板書:復韻母)跟讀。

(4)有誰認識他們?來叫叫他們的名字吧!(指名讀)

(5)真不錯!有那么多小朋友認識他們了,老師也想喊喊這些新朋友的名字,行嗎?那請大家認真聽老師念、仔細看老師的嘴形,然后說說你發現了什么?(嘴形由大到小;嘴巴先是圓的,然后變成扁的)

(6)講解ɑi發音要領:發ɑi的時候,先張大嘴巴發ɑ,馬上滑向i,口形由大變小。(自由練讀—指名當小老師帶讀—開火車讀—齊讀)

(7)下面誰會讀ei?(指名讀)大家仔細看他的口形,說說你發現了什么?(發ei的時候,我們先發e的音,然后滑向i的音)(再指名讀—同桌互相看口形讀—齊讀)

(8)同桌互學ui,齊讀復韻母。

設計意圖:“學生是學習的主人。”因此,在這一環節里,我放手讓學生自己觀察發現復韻母的特點,進而在“扶—放”中使學生自主掌握復韻母發音的規律,使學生在課堂上變被動為主動,把所學的知識逐步轉變為能力,而且還培養了他們善于動腦、善于思考的習慣。

3. 聯系插圖,落實韻母

(1)這三個復韻母寶寶很淘氣,想考考小朋友們,他們藏到這三幅圖里去了,你能把他們找出來嗎?(出示課件:課文插圖)第一幅圖指名回答后,師歸納:ai就藏在高矮的矮里面。再指名說其余兩幅。

(2)小組各選一幅畫觀察說話,要求話里帶上新朋友復韻母。(指名代表說)

(3)復韻母寶寶不但藏在圖畫里,還藏在小兔子們的名字里、我們的生活里,你能找出一些來嗎?(白、黑、灰、烏龜、白菜……)

(4)4人小組合作,為復韻母編一編順口溜。(如:姐姐高弟弟矮ai ai ai;用力砍樹ei ei ei;我系圍巾ui ui ui;小白兔ɑiɑiɑi;小黑兔ei ei ei;小灰兔ui ui ui)

設計意圖:充分利用課文插圖,讓學生通過觀察,從音、形、義上使抽象的復韻母直觀形象地為學生所掌握。并在此基礎上引導學生自己編順口溜來記住復韻母,既充分發揮了學生的主體作用,又巧妙地訓練了學生的口頭表達能力,促進了學生的發展。

4. 明確標調,鞏固拼讀

(1)小朋友們真厲害,復韻母為了獎勵小朋友,又給大家帶了很多新朋友。

出示:āi ái ǎi àiēi éi ěi èiuī uí uǐ uì

自由讀—指名讀—齊讀。

(2)你們發現他們的帽子戴在誰的頭上?

(3)出示標調規則:有 ɑ不放過,無ɑ找 o、e,i、u 并列標在后。(齊讀)

師:記住了這個方法,以后小朋友給韻母戴帽子就不難了。

(4)指名帶讀——齊讀。

(5) 拼讀訓練。

①打開書自由拼讀,會讀的打顆五角星。遇到不會拼的,可以請同桌幫忙,也可以請老師幫忙。

②出示三朵金黃的向日葵,葵心ɑi、ei、ui,左邊是聲母,右邊是組成的音節。比一比,看哪個小組最快拼讀完。

③出示轉盤,讓學生帶調拼讀,并組詞。

設計意圖:對剛上學的一年級學生來說,漢語拼音的學習是很抽象、很枯燥的。因此,語文課程標準指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主。” 設計時,教師應根據兒童好玩、好動的個性,通過獎勵、比賽等手段,活躍課堂氣氛,激發學生學習拼音的興趣,解決學生學習過程中的難點,使學習效果趨于明顯。 5. 指導書寫

(1)小白兔、小黑兔和小灰兔這節課跟大家學得很開心,這是小白兔寫的kɑi,咱們來學一學。誰來說說寫的時候要提醒別人注意什么呢?(聲調要標在ɑ頭上;他們都是好朋友要緊緊地靠在一起,不能分開,特別是ɑ和i )

(2)師范寫,生練寫。

(3)小結:這節課就要結束了,我們要和客人們說再見了,不過別傷心,下節課小兔子們還會和我們一起上語文課的,看看哪些小朋友學得最認真,進步最快!

板書設計:

9aieiui

教學反思:

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律,教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言,學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征,不同內容的教學也有各自的規律。我在教學《aieiui 》第一課時中,根據教學內容和對一年級學生的心理發展特點,采取了不同的教學策略,指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的,我最大限度地開發課程資源,利用圖片和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情境,使一個個學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”,激活了他們的興奮點,引導他們集中注意力,從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時,采用4人小組合作編順口溜等活動,引導學生在“自主、合作、探究”的學習中,把枯燥的拼音和自己的生活相聯系。讓學生聯系生活的語音自主地學習所學內容,從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法。這樣寓學于玩,寓教于樂,不僅吸引了學生的注意力,激發了他們的學習興趣,增加了學習的情趣,而且滲透了品德教育。

(溫州市甌海區仙巖一小)