淺談如何提高中學生英語閱讀理解能力

劉金玲

聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能,作為衡量學生外語水平的五個方面已經在實踐中得到了認可,在這五個方面中閱讀能力又是重中之重。在近幾年的中考中,對學生英語閱讀理解能力的考核已成為重要的組成部分,考核分值占中考總成績的1/3。因此,在英語教學中教師一定要高度重視閱讀教學,逐步培養學生的閱讀能力,進而提高學生的閱讀水平。

一、在平時的英語教學中重視閱讀方法的指導

在閱讀理解的教學中我們體會到,學生如果未掌握文章中的重點詞匯,閱讀理解則很難進行。如何把詞匯和閱讀理解的教學有機地結合以達到良好的教學效果,我作了以下幾個方面的嘗試:

1. 閱讀理解課前的準備

閱讀理解前布置預習內容時先將不易拼讀的生詞,向學生講解清楚,減少學生閱讀的難度。

2. 閱讀理解課上的指導

對理解課文起關鍵作用的詞匯和句子,遵循“詞不離句,句不離文”的原則,作為重點,逐個講解。

3. 閱讀理解指導后的練習

在閱讀后,老師用幻燈片打出與課文有關的練習,或是判斷對錯,或是填空補缺,由學生當時回答,以鞏固閱讀理解成就。

二、排除閱讀障礙,樹立學生自信心

中學生在閱讀理解過程中已有的漢語體系與英語材料提供的信息之間產生多種矛盾,遇到各種障礙,嚴重影響了學生的得分率。閱讀教學的任務就是培養和提高學生的閱讀能力、閱讀速度及閱讀理解率,所以教師要分析學生在閱讀中常遇到的閱讀障礙,教他們利用有效的閱讀策略排除閱讀障礙,提高學生閱讀理解能力。

1. 詞匯量

有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。詞匯量小不僅影響閱讀的速度和質量,而且還影響閱讀的興趣和信心。反之,詞匯量越大,閱讀面越廣,視野就越開闊,閱讀理解的準確度就越高,閱讀興趣也就越大。

2. 語境語境方面

語境既包括語篇內部的環境,即由詞匯、語法等構成的上下文,也可以指語篇之外語言行為的背景、時間、地點、事件的性質,參與者的身份和關系等,還包括作者所在言語社團的歷史和風俗人情等。因此,當學生遇到缺乏銜接的上下文時,在閱讀中不能揣摩和合理想象相關人物的處境、心理和有關事件的發展演變過程,閱讀就會受阻。

3. 閱讀習慣方面

不良的閱讀習慣,諸如:譯讀(有意或無意將英語轉化為漢語)、有聲讀、指讀、逐字閱讀、回視、過分依賴詞典等。

三、課上選材要難易適度,課下鼓勵學生廣泛閱讀

課上閱讀理解材料的選擇非常關鍵,難易要適度。難度過大或過小都不利于提高學生的閱讀水平,更達不到閱讀課的目的。材料的難易程度主要取決于兩個方面,生詞的比重和背景知識對文章制約的多少。所以我們在日常的練習材料中要選擇學生易于接受的閱讀材料,以期達到最佳的教學效果。并鼓勵課余多讀一些淺顯的英語書籍,擴大詞匯量,以豐富自己的知識,還可以通過讀書提高自身的素養。

通過加強閱讀理解課的教學,使學生們增加了學習英語的興趣,提高了英語學習的能力。所以加強閱讀理解課的教學是十分必要的。(唐山市第五十四中學)