淺談情境教學

李會銀

素質教育己經成為當今教育的一種趨勢,然而素質教育到底采取什么樣的模式則是仁者見仁,智者見智。可是不管采取什么樣的模式,都有一個共同點,那就是實施素質教育不能降低教學質量。因此,作為老師就必須想方設法把課上活,讓學生把知識學活。在中學數學教學中,因情境教學以優化的情境為空間,根據教材的特點營造、渲染一種富有情境的氛圍,讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習中,所以能極大程度地調動學生的學習積極性,有效提高課堂效率。所以在中學教學中備受廣大教師的青睞。

下面我以“等差數列”為例說明情境教學的過程。

1. 創設問題情境

是指提出能激發學生學習興趣和求知欲的,學生自己能夠理解和解決的問題。其中包括日常生活的實際問題、數學趣味問題或已學過的舊知識等。如在講授等差數列的求和公式時,我在黑板上寫下:1+2+3+100=?向學生講述這是大數學家高斯小時候解決的問題,并將此故事簡單地敘述一遍,然后請同學們也來試一試,此時學生情緒高漲,很快進入角色,并把結果5 050計算出來。

2. 嘗試學習

是指在教師的指導下,通過自己的嘗試,探究問題的解決。嘗試的目的是讓學生自己動手動腦,以主動的姿態參與學習知識的全過程。接著提出這樣的問題:在等差數列中,求你們會做嗎?學生齊答:“不會。”教師指出:這個回答不全面(此時學生很驚呀,半信半疑,處于求知狀態),并反問學生:你們不是會做嗎?這時學生會恍然大悟,并開紿積極思考這個問題。

3. 鋪墊探究

是指學生處于嘗試學習的時候,可能會遇到一些疑點和難點,為了幫助學生克服這些難點,教師給出一些鋪墊,主要幫助學生在新舊知識結構之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏,自然而然地過渡到學習新知識的情境之中。例如,在學生思考的求法時教師演示幻燈:

(1) 你們是如何求的?

(2) 等差數列有何特征?

這樣就呼之欲出,很快就自己得出等差數列的求和公式:

進一步鋪墊,可使教學活動情節表現得更加生動有效。繼續提問:你們還能得出的其他公式嗎?這時學生的思維又一次被調動起來,頭腦處于興奮狀態,進入解決問題的高潮。

4. 解決問題

這是情境教學的最后階段,是整節課的高峰期。處于興奮狀態的學生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題,因而思維特別活躍,對問題急于弄個水落石出。因而教師應用鼓勵的目光和語言去幫助學生,使他們順利解決問題。在等差數列的求和教學中,我除了發現學生推出了課本上已有的公式以外,還發現部分學生推出了課本上沒有的公式:。

根據本人多年的教學情況看,使用情境教學法有如下好處:

1. 創設了問題情境

問題是思維的出發點,有了問題才會去思考,對學生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性、趣味性的問題,更能激發學生的向心力,促使他們積極思考。

2. 發揮了他們的思維能力和創造能力

從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,積極參與了教學的全過程,從不自覺到自覺地發揮了他們的思維能力和創造能力。

3. 在教學中使以學生為主體,教師為主導的教學原則得到了很好的貫徹

充分發揮了學生在學習過程中的主體作用,使他們去探索、去發現、去獲取,其結果使教學系統中的教與學控制在最佳狀態——差生在練習中及時得到幫助,中等以上的學生也有進一步發揮的機會,從而使教師更能從中了解學生的實際情況并及時調節教學環節。

4. 數學情境教學重視發展學生的思維訓練,能讓學生越學越聰明

情境教學強調概念的形成過程、解題的分析思考過程和規律的揭示過程,常把學生的思維集中到問題的探索研究上來,就是連差生也容易想進去,學進去,從中嘗到思考的樂趣。這樣會使學生逐步愛上數學,真正做到把興趣還給學生,把魅力還給數學。

5. 數學情境教學重視調動學生的非智力因素,為學生建立了一個良好的心理環境

在學習中最活躍的成分是興趣,而情境教學恰好提供了培養興趣的基地。當學生解決了他們想解決而未解決的問題時,經教師的表揚會產生一種愉悅的心境,享受成功帶來的快樂,這對培養學生對數學的興趣毫無疑問是有積極意義的。

總之,在課堂教學中,教師只有合理恰當地創設情境,激發學生的學習動力,讓他們積極、主動地參與到知識的發生、發展的探究中去,才能真正體現以學生發展為本,全面培養學生能力的課改精神。

(冀州市滏運中學)