在自主學習中提高學習能力

虞美萍 袁雪琴

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書,自己領悟?！蔽覀兘處熞浞掷谜n堂這個實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神,從鼓勵學生自主學習,激發學生學習的內驅力入手,把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動,引導他們在實踐中主動獲取知識,形成能力,改變過去我們熟悉的“教師講,學生聽”“教師問,學生答”的模式。因此,我們必須認真研究有助于促進學生自主探究學習的新方法。

一、注重課前預習,創設自學情境

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效果,順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個憑借,要用來養成學生閱讀書籍的好習慣,就自然非教他們不可?！痹陬A習中,首先要教會學生預習的方法,初讀時,讀通、讀順課文,理清課文脈絡;精讀課文時,圍繞思考練習自學。然后在預習中畫出重點詞句,尋找出不理解之處,進行質疑,使學生產生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。如《三亞落日》一課,學生提出“在三亞看落日如何有詩意?”“三亞是個怎樣的地方呢?”等問題,通過課前預習研讀,促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引,設疑答疑,使教師變包場為導演,使學生變被動接受為自主探索,以提高課堂教學效果。

在學習每一篇課文之前,教師要精心創設學生自學的情境,使其自主學習的氣氛活躍。如教學《望月》,教師在上課之時興奮地說:“昨天大家預習了《望月》這篇課文,并欣賞了美麗的夜空,聽說大家都有許多感受,誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。顯然,全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

二、注重多讀感悟,倡導合作學習

古人云:“書讀百遍,其義自見。”文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強加給學生的,只有通過反復朗讀,從朗讀時語氣的輕重緩急,聲調的抑揚頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶,自由地進行閱讀。如在引導朗讀《悲壯的一幕》時,先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀,然后交流,共同欣賞,有位學生選擇了科馬洛夫與女兒話別的這一部分,該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發:剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現在再請他讀一遍,其他同學注意聽,他讀時表情怎樣,哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后,教師讓其他學生也有感情地朗讀這段話。然后,教師又安排男女生分角色讀。至此學生在感情朗讀的基礎上,體會了科馬洛夫內心的激蕩,體會到科馬洛夫不僅是個頂天立地的英雄,而且是個慈愛的父親。

閱讀,沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的,但閱讀并非全是個人的事,特別是對小學生來說,合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說:“獨學無友,則孤陋難成;久處一方,則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后,發現問題,提出問題,將問題交給學習小組討論交流共同解疑,教師要深入各組,參與討論,并作必要的啟示和點撥,引導學生再讀書,在讀中解決重難點,把讀和議有機地結合起來。如在教學《廣玉蘭》一文時,我采用小組合作的學習方式,先讓學生自主選擇最喜愛的一個自然段邊讀邊品,然后把領悟到的用小組練讀的形式在全班交流。學生就是在獨立感悟和合作學習的過程中,加深了理解,體會到了作者的思想感情,發現和感受到了生活中的美。

三、注重課外延伸,培養探索精神

在語文教學中,積極引導學生開展課外語文學習,讓學生走進生活,在課堂以外更廣闊的空間里自主進行有目的的語文實踐,努力探索,真正成為學習的主人。如教完《春光染綠我們雙腳》一課,可組織學生進行“植樹造林”功能的課題研究活動。讓學生查閱圖書資料、電腦網站,收集有關森林作用的信息,整理、研究,并加上自己的觀點,完成相關表格,最后進行交流。

通過這種零距離接觸,讓學生了解森林是環境污染的“監測員”;是抗堿的“勇士”;是天氣的“預報員”;是大氣的“清潔員”;是凈化污水的“能手”……從而感悟到建設綠色家園的重大意義,真切感受到植物與我們人類生存密不可分,增強了環保意識。

課堂在延伸,視野在拓寬,學生的自主探究能力在主動參與中也實實在在地發揮出來了。

(宜興市丁蜀鎮洑東小學)