探究性學習的新嘗試

田茂文

探究是多層面的活動,包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論,制訂調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論作出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答、解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考。自主探究”品質表現為:(1)對所學內容感興趣,喜歡具有挑戰性的問題;(2)能主動參與教學活動,逐步具有自主設計活動內容、方法和步驟的意識;(3)經常能體驗到用所學知識去解決問題的成功感;(4)能主動克服語文學習活動中遇到的困難;(5)樂于與同學合作,互相配合共同完成語文學習活動;(6)具有初步“發現問題”的意識和能力。筆者在執教中緊緊遵循新課改的要求,圍繞教材,嘗試將探究性學習方法滲透在平時的初中語文課堂教學中。

一、引情激趣,深究文本含義

1. 激趣誘導,逐層深入

前蘇聯教育家烏申斯基提出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?激發學生的學習興趣十分必要。

以情引趣。文學作品總帶有作者濃厚的感情色彩,教師注重建立“情緒潮”,使整個教育過程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛,并濃化信息的感情色彩,不把知識講成冷冰冰的真理。一個精心設計的開場白,一個巧妙的切入點,一張老照片,一曲熟悉的音樂都能引起學生的興趣,都能幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道,讓他們通過文本與作者交流感情或碰撞思想,確定探究的課題。

求異促趣。寫作實踐表明,文本不能稱之為作品,只有有了讀者的“再創造”,文本才能具有作品的資格。這樣很自然地就會賦予作品更多的意義和解釋。以往的閱讀教學,常常是教師宣講文本,把自己和教參對文本的理解硬塞給學生,將答案定死,不能越雷池半步,學生的思維被禁錮,興趣也無從談起。現在教師鼓勵學生質疑求異,同學們可以憑借個體審美經驗參與作品詮釋,拓寬思路,發表見解。比如《三峽》一課,課本預習指出“本文是描寫了三峽四季壯麗的風光?！蔽覄t聯系《水經注》提出“本文是描寫了三峽四季水的特征。”這一與傳統看法不同的見解激活了全班同學們的思維,同學們紛紛開動腦筋,或證明這一觀點,或否決這一觀點,或提出將二者組合的觀點……教師以寬容的態度對待每一種不同的意見,適當加以點撥,同學們紛紛把自己的主觀認識注入到課文(文本)中去,他們的思維活躍了,求知欲望被激發,對文本的探究興趣也高漲起來。

2. 研究教材,鼓勵多元解讀

只有經過讀者的再創造,作家所創作的文本才能成為真正意義上的作品。語文教材里的每一篇文章既給學生提供了學習積累優秀語言的材料,同時,還通過一個個豐富的意象,帶給學生一個個美妙的意境,讓他們從中培養想象力和對文學語言的感知力,激發他們對未知領域的積極探索,培養創新意識和創新能力。

引導學生進入探究性學習,首先應指導學生研究、解讀教材,根據自己對文本的理解,選取不同視角去挖掘教材蘊涵的意義。比如,閱讀酈道元的《三峽》,有的同學被作者清新典雅的語言風格打動,他們的研究專題就是“試看《三峽》的語言特色”;有的同學思路很開闊,從本詩聯想到其他繪景的古文,他們的研究專題就是“萬水千山皆是情”;有的同學立足古今三峽圍繞“三峽工程”,選擇有關環保、文物保護等方面的研究專題。

二、確立探究問題,拓展教材的空間

1. 整合信息,發現問題

“學起于思,思源于疑。”開展探究性學習,首先要做的是培養學生的問題意識。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力。因此,教學中教師應不斷地設計問題情境,將一味的知識講解變為多維的問題情境設置,化消極的灌輸為積極的探究,激發學生自主探究的興趣和動機。

由于年齡等原因,初中學生獨立閱讀很難一開始就能發現問題。因此,老師應該為學生提供廣闊的信息平臺,鼓勵引導學生對課文的內容、文字,涉及到的人、事、景、物大膽發表意見,評頭品足,論是說非,提出問題。如在講解《荔枝蜜》一課時,將未改動過的原文發給學生,供他們進行比較閱讀;在講解冰心的《紙船》時,與泰戈爾的同題詩歌作對比,讓學生在自己的朗讀、觀察、思考中,從尋常現象中發現不尋常之處,從看似已經解決的問題中找出隱蔽未見之謎,這也是培養學生問題意識的重要途徑。因為意識到有問題,他們就會產生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態,在這種心理的驅動下,就會聚焦問題,積極思維,產生內在的驅動力,以推動他們尋求各種方法來解決問題,直至有新的發現和創新,進而構建屬于個體特性的知識成長體系。

2. 循序漸進,逐步提高

由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式限制,課堂40分鐘不可能全部完成探究任務。結合初中學生的實際情況,我把探究內容分為課文研究和專題研究,有效利用課外時間,延伸課堂教學的長度和廣度。

(1)課文研究。課文研究多是就所學某篇課文,選擇自己最感興趣、最有心得、最有疑惑的話題去思考,去查找資料,研究成果主要用作文形式出現,要求每個同學獨立完成。研究成果主要在小組傳閱、宣讀,優秀的在全班宣讀、點評。

(2)專題研究。專題研究一般是就課內一個教學單元或某種文學樣式,結合課內外知識進行橫向對比研究或縱向深入研究。多以語文小組為單位開展研究。在老師指導下,學生選擇那些容易占有材料的題目,入題較小的地方進行研究,寫出了如《試探李白與杜甫的創作風格》《淺談散文的特點及閱讀》等優秀作品。

學生開展探究性學習要有計劃,教師要及時了解學生開展探究活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促;組織靈活多樣的交流、研討活動,幫助他們保持和進一步提高學習積極性;對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導,或創設必要條件,或幫助調整研究計劃。老師要成為探究性學習的促進者。這樣做,有利于強化學生探究欲望、激勵學生再研究,培養學生的悟性、靈性,激發學生的創造力,培養學生搜集、處理信息的能力和尊重多元化的態度。

在探究性學習的過程中,既扣住教材又不囿于教材,不僅使學生知識豐富了,培養了一種主動質疑、求索、勇于面對困難的精神和團結合作能力,更重要的是提高了學生的語文素質,培養了學生的學習能力,為語文學習注入了一池清水,使語文學習充滿了活力。

(遵義縣西坪鎮中學)