基于網(wǎng)絡教學平臺的PBL教學法在《園林樹木》教學中的應用

褚群杰

(宣城職業(yè)技術學院，安徽 宣城 242000)

1 引言

“園林樹木”是高職園林類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，旨在培養(yǎng)學生鑒別園林樹木的能力，要求學生掌握園林樹木的分類、習性、觀賞價值等方面的基礎知識，進而實現(xiàn)對園林樹木科學配置和合理應用，為園林規(guī)劃設計和園林植物景觀營造提供必要的理論知識和實踐基礎。該課程的教學內容是豐富多樣、新品種層出疊現(xiàn)的園林樹木，如何讓學生準確識別并靈活應用園林樹木是本課程的教學難點[1]。

PBL教學法(Problem-Based Learning)可以突出學生主體性地位、完成多學科知識融合、培養(yǎng)學生解決問題的能力和團結協(xié)作意識[2]；利用互聯(lián)網(wǎng)自建網(wǎng)絡教學平臺，及時上傳和更新網(wǎng)絡教學資源，可以進行課前預習、調查問卷、主題討論、成果展示、教學評價等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉[3]。將PBL教學法和網(wǎng)絡教學平臺有機結合，探索出基于網(wǎng)絡教學平臺的PBL教學新模式是一種理想的改革嘗試。

2 課堂實施

2.1 提出任務

將真實項目演化為教學情境融入課程。課前1周左右，教師將相關學習資料上傳網(wǎng)絡教學平臺并發(fā)布分組任務：完成某真實項目的樹種選擇和種植設計。如“行道樹的識別及應用”項目，課前先提出問題：什么是行道樹？哪些樹種可以作為行道樹？行道樹的選擇依據(jù)有哪些？某道路綠地行道樹該如何選擇和設計？

2.2 資料搜集與討論

提前對學生進行分組，每組4～5人，學生自行選舉一名同學為組長。組長負責組織實地考察和小組討論，確定任務實施計劃。學生帶著課前提出的問題展開自主學習，觀看網(wǎng)絡教學平臺上的教學資源，分組對相應樹種進行網(wǎng)上調研和實地考察，完成必要的知識儲備；之后小組討論，初步確定該項目中的行道樹選擇，并繪制種植設計草圖。

2.3 課堂討論

課上每組選派一名學生代表展示本組設計草圖，并講解樹種選擇依據(jù)和設計思路，學生代表由小組成員輪流擔任。其他同學認真聆聽，并根據(jù)實際情況提出不同的意見或修改建議。教師針對學生表現(xiàn)進行點評、講解；學生再次組內、組間討論，分析不同搭配方式的生態(tài)效益，利用lumion軟件嘗試不同樹種的設計效果。教師適時指導，學生小組合作確定樹種選擇，完成行道樹設計項目。

2.4 展示與評價

完成設計項目后，以小組為單位報告教學活動成果，匯報問題解決過程中的啟發(fā)和感悟。然后進入評價環(huán)節(jié)，采用自我自評、組內互評、教師總評相結合，學生對自我學習情況和項目完成情況進行自我評價；組內對成員活動進度、小組貢獻、參與程度等進行互相評價；教師對小組項目完成情況、成員互動情況、展示情況進行概括性總評，并對每一位同學的學習情況、技能提升情況、團隊協(xié)作意識等進行整體評價。

3 實施成效

3.1 加強學生參與度，提高教學質量

PBL教學法將園林樹木的形態(tài)、習性、觀賞價值等基礎知識和園林樹木的科學配置和合理應用想結合，教學過程強調學生主動參與，教師協(xié)助、指導學生解決現(xiàn)實項目中的實際問題，而不是簡單地把知識傳授給學生，讓學生感受、理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程，主動構建知識體系。變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.2 創(chuàng)建具有園林專業(yè)特色的PBL教學模式

學生主動探索、教師適時引導的學習模式，不但改善了教學效果，還完成了“園林樹木”課程和“園林規(guī)劃設計”“植物造景設計”等后續(xù)課程的內容銜接。多學科間的相互融合和相互滲透，讓學生領悟知識的整體性，而綜合性知識的應用，通過解決問題的過程，有助于學生建立園林專業(yè)知識的鏈條和網(wǎng)絡，優(yōu)化知識結構，提高創(chuàng)新意識和積極性。

3.3 合理利用時間，加強師生交流

將PBL教學法與網(wǎng)絡教學平臺結合，大量的基礎概念和樹種識別由學生在課前自主學習，不占用課堂時間，解決了“園林樹木”課程時間緊、內容多的難題。而課堂反饋環(huán)節(jié)，既是對學生自學知識的檢驗，也是鞏固，教師的及時指導、同學之間的相互交流都有助于學生知識的內化吸收。

4 結語

將PBL教學法和網(wǎng)絡教學平臺相結合用于“園林樹木”課程的教學，對于老師和學生來說，都是一次新的嘗試?！皥@林樹木”課程學習的重點不僅僅是了解園林樹木的專業(yè)知識，更重要的是能將所學樹種合理應用于實際案例?；诰W(wǎng)絡教學平臺的PBL教學法，激發(fā)了學生的學習動力，拓寬了學生的自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。多學科的交叉、研究與實踐的融合、實際項目與課堂教學的貫通，使學生更加深刻地領會到園林樹木在生態(tài)建設中的重要意義，樹立了綠色發(fā)展的生態(tài)意識。