任務驅動教學模式在C語言教學中的應用

隋 靜

聊城職業技術學院，山東聊城 252000

任務驅動教學模式在C語言教學中的應用

隋 靜

聊城職業技術學院，山東聊城 252000

《C語言程序設計》是計算機專業的一門專業基礎課，對高職院校的學生來說，具有一定的難度。實踐證明，在教學中運用任務驅動教學模式可以收到良好的教學效果。

任務驅動；C語言；教學模式

《C語言程序設計》是計算機專業的一門專業基礎課，可以培養學生的程序設計能力，學好該課程對計算機專業的學生來說至關重要，但是，C語言內容多，語言邏輯性強，對于高職院校的初學者來說，學好并不容易，為此，筆者結合長期的教學實踐，查閱了大量教學資料，在教學中采用了任務驅動教學模式。實踐證明，將任務驅動教學模式引入教學中教學效果良好。

1 任務驅動教學模式內涵

所謂“任務驅動”教學模式，是指在學生學習過程中，教師根據教學目標設計若干個教學任務，將教學內容貫穿其中，教師積極引導學生利用各種學習資源進行自主和協作學習，使學生在完成任務的過程中掌握教學內容。這種教學模式以完成若干個教學任務來開展教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力和協作能力。

2 任務驅動教學模式的實施過程

2.1 了解學生，準備學習資源

在提出教學任務之前，教師要做好充分的準備工作，首先，要多和學生交流，了解學生的學習基礎和學習特點；其次，要準備好參考書目、網站和課件等教學資源，供學生使用。

2.2 提出教學任務

在充分了解學生的基礎上，提出教學任務，在提出任務的時候一定要注意：

1）任務的難易程度要適中。如果設置的任務過于復雜，學生經過努力也不能完成，或者任務過于簡單以致學生沒有動力去完成，那么教學就是事倍功半的。任務的設置非常關鍵，直接影響教學效果，教師要提出難易適中的教學任務，使學生經過適當努力能夠完成。

2）任務要吸引學生。提出的任務要能激發學生強烈的學習欲望，一個聯系實際且富有創造性的任務是任務驅動教學成功的重要保障，任務完成后應使學生覺得學有所用。

2.3 分析任務

提出任務之后，教師要和學生一起分析任務，在此過程中，教師應做好學習活動的組織者，啟發學生思考如何解決問題，并讓學生大膽說出自己的想法和完成任務的思路，不管正確與否。分析有代表性的正確方案和錯誤方案，對于正確的方案，引導學生了解完成任務需要用到哪些知識點，哪些新知識點需要學習；對于錯誤的方案，引導學生找出錯誤的原因，并啟發學生找到正確的解決方案。在這個階段要注意培養學生的分析能力和創新意識，使學生形成正確的學習方式。

2.4 完成任務

在學生完成任務的過程中，教師要積極參與。可以將不同層次的學生組成一個學習小組，共同完成一個任務，學生可以互相學習。教師可以采取巡查的方式檢查學生完成任務的進程，在學生遇到困難的時候對學生進行適當的引導，同時，注重培養學生的協作能力，引導學生互幫互助。在這個過程中，教師應向學生提供完成該任務所需要的學習資源，如課件、網站、參考書目等，使學生通過自學可以完成任務，提高自學能力。

2.5 歸納與評價

歸納與評價是任務驅動教學模式的最后階段，在這個階段，教師要對每個學生進行評價，讓學生明確自己運用知識解決問題的能力，教師要注意挖掘每個學生的閃光點，提高學生的自信，找出完成任務比較出色的學生講解自己的思路供其他同學學習借鑒，最后，教師要將出現的問題進行總結，強調新的知識點。

3 教學實例分析

在講述冒泡排序法的時候，設計一個任務，讓學生編寫程序將全班30名同學的成績按照從低到高的順序排序，布置完任務后，提出一個問題：這個任務不編寫程序怎么完成？學生回答：找到其中的最低成績放到第一的位置上，再從剩下的成績中找到最低的成績放到第二的位置上，依次類推，直到最高的成績排到末尾。再問：在尋找低成績的過程中，做了哪些工作？學生回答：將所有成績從頭到尾看一遍，在看的過程中不斷比較，找到低成績。

現在學生對完成這個問題的步驟清楚了，接著提問：如果編寫程序來完成這個任務應該怎么做呢？提出冒泡排序法，給學生講解排序的基本思想，讓學生帶著問題來聽講，冒泡排序法的基本思想是：

第一輪比較：首先比較第一個數和第二個數，將小數放在前面，大數放在后面，然后依次比較第二個和第三個數，第三個和第四個數，直至比較最后兩個數，將小數放前，大數放后。第一輪比較結束，最大的數就移到最后了。第二輪比較仍然從第一對數開始依次比較，把小數放到前面，大數放到后面，第二輪比較完成，第二大的數也就移動到倒數第二個數的位置上了，如此下去，不斷比較和交換，最終完成排序。

講解完之后，和學生進行分析和討論，編程來完成冒泡排序法的過程中，需要用到哪些知識點呢？討論得出，需要用到循環結構、數組和交換，經過分析，學生基本上可以寫出程序的主體部分了：

然后再引導學生進一步對程序進行完善，程序就寫出來了，任務就完成了。

4 結論

實踐證明，在高職C語言課程的教學中運用任務驅動教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題的能力，提高學生的自主學習能力和創新能力，符合高職學生的認知特點，值得推廣。

[1]譚浩強.C程序設計[M].3版.北京：清華大學出版社， 2005.

[2]魏利華.談《C語言程序設計》課程的教學定位[J].雁北師 范學院學報，2003(3)：97-99.

[3]簡惠云.提高《C語言程序設計》教學質量的探討[J].理工 高教研究，2004(6):83-85.

TP312

A

1674-6708（2010）28-0117-02

隋靜，助教，畢業院校：山東經濟學院信息管理專業，工作單位：聊城職業技術學院信息學院

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