如何創建教育信息化環境

雷蘭松

（湖北省仙桃中學，湖北 仙桃 433000）

1 從教育信息化到教育信息環境優化

教育實質上就是信息傳遞的過程，早在20世紀，杜威（John Dewey）就在其著作中多次提及“信息”（Information）一詞?，F代信息技術對教育廣泛、持續、深入的影響造就了一種全新的教育形態——信息化教育。雖然計算機網絡（以及衛星數字通訊）技術在教育領域的廣泛應用，使得跨越時空的教育資源共享成為可能，但由于地域廣泛性、技術復雜性、文化多樣性等諸多不利因素，這種可能也僅僅是一種可能，我們現在還不得不面對諸多問題：海量教育信息撲面而來，讓人不堪“信息過載”（information glut）之苦；各種教育相關信息良莠不齊，有害信息、“灰色”信息、“垃圾信息”（garbage information）泛濫成災，“數據煙霧”（data smog）彌漫在教育信息環境中；大量的網上學習資源難以尋覓、難以共享；不同的教育系統也不能互通有無。教育信息化所帶來的負面影響逐漸凸現。同工業污染一樣，不良內容也會對教育信息環境造成“污染”，對于信息也要“用之有道”，信息的“無形性”、“流動性”、“不確定性”、“易傳播性”對傳統的教育信息管理模式提出了挑戰。在享有富足教育信息的今天，應對教育信息環境進行必要的優化。

2 教育信息環境優化的涵義

教育信息環境（educational information environment）是指以學習者為參照物，教育系統中諸因素與學習者之間，以及諸因素之間相互聯系、相互制約的關系總和。

需要強調的是，教育信息環境不同于一般意義上的信息環境。它根植于一般的信息環境中，因而具有自由、無序發展的特點，但它又不同于一般意義上的信息環境，它面向教育，為教育服務，具有強烈的組織性、目的性、控制性。在現實中，人們常常將二者混為一談，抹殺了教育信息環境的教育特性，結果導致教育信息化發展中的諸多問題（后文有詳述）。

教育信息環境包括人、教育信息資源、教育信息技術和教育信息規范四大要素，這四大要素及其囊括的諸多因素構成了永續動態運動的教育信息環境系統。

教育信息環境總是處于動態平衡中。一方面，教育信息環境是人類社會不可分割的組成部分，容易受到社會因素的影響而導致整個系統失去平衡；另一方面，教育信息環境內部諸因素的變化也會引起整個系統的波動。打破平衡后系統會出現兩個結果：要么整個系統向前發展，要么整個系統走向癱瘓、瓦解。教育信息環境優化就是要促進教育信息環境系統健康平衡地向前發展。

3 教育信息環境矛盾的本質

教育信息環境系統會隨時空轉換展示不同的特征，但某些基本矛盾至今未發生根本的改變。

3.1 教育信息的生產和消費同增不同率的矛盾

雖然教育信息生產和消費同時在增長，但生產的增長速度要遠遠高于消費。時至今日，這一矛盾不僅沒有改善，反而愈發嚴重?，F代學習者在享受便捷的信息獲取方式的同時，對于鋪天蓋地而來的信息也是一籌莫展。

3.2 教育信息生產者、管理者、消費者地位不平等的矛盾

在教育信息環境中，教育信息生產者、管理者一直居于主導地位，而學習者（或稱為消費者）則總是在被動地接受教育信息。隨著現代科技的發展，媒介由不足轉為過剩，信息傳遞由單向逐步轉為雙向，網絡無中心，處于網上的每個成員，不論是信息生產者、信息管理者或信息消費者，他們的地位均應是平等的。但事實卻是，“賽伯空間”（cyberspace）依然是現實世界所不可分隔的一部分，在網絡這一虛擬的世界我們依然可以看到地位不平等、“信息權貴”等傳統媒體時代的影子。

3.3 教育信息產品特殊性所造成的矛盾

如果把教育信息看作一種產品，它無疑是一種“無形”的特殊產品。人們對信息的概念從多個角度進行了闡述，其中一種解釋就是“不確定性的消除”。然而縱觀古今，教育信息本身的“不確定性”卻未能很好解決，換言之，教育信息的消費者（學習者）在消費之前并不能對教育信息本身有深入的了解，他當然也很難在消費前做出明確的抉擇。

3.4 教育信息的無序生產和有序消費的矛盾

教學活動本身是目的明確的有序流程，但是教育信息的生產者和消費者往往并不直接接觸，無數生產者往往按照他們自己的意圖來生產教育信息。也許從某個生產者來看，這些生產出的教育信息是歸類有序的，但從整個人類社會來看，教育信息還是被雜亂無章地堆放在一起的。于是教育信息并非如同超級市場擺放整齊的商品，消費者一抬頭、一伸手就可以拿到?，F代人為了從海量信息中獲取對己有益的信息不得不花費比古人更多的時間和精力。這種大量的投入與有限的知識獲取遠遠不成正比，甚至讓人不堪重負，這就是美國著名未來學家托夫勒（Alvin Toffler）所謂的“未來的沖擊”吧！

4 教育信息環境矛盾的表征

4.1 教育信息泛濫成災

現在人類社會信息量倍增時間為18個月～5年。若按此推算，70年后人類社會的信息總量將是今天的100萬倍，信息更新和老化速度可想而知。因此，一方面人們為尋找自己所需的內容不得不投入大量的時間和精力，而另一方面，大量優秀的教育信息卻被滾滾而來的信息洪流所湮沒?，F代科技的發展以“溝通無極限”為初衷，卻以“無處不搜索”為結果。

4.2 教育信息良莠不齊

在傳統媒體時代，教育信息的傳遞缺乏靈活性和個性化，但人們便于對其進行監管，因此教育信息的質量可以控制；而到了因特網時代，每個人都有參與網上教育內容生產、流通和消費的權利，導致教育信息的質量難以得到保障，各種陳舊、有害、粗制濫造的信息肆掠。

4.3 教育信息分布極不平均

目前信息分布極不平均，“信息貧困”是個全球性問題。首先在世界范圍，教育信息目前仍主要集中在少數發達國家，很多發展中國家被迫向這些發達國家支付高額的費用以獲得各種文獻資料庫、數據庫的使用權。其次，就中國而言，信息資源主要集中在東部經濟較為發達的地區，我國廣大的西部地區由于經濟基礎、文化設施、人口素質等因素的制約，信息化進程嚴重滯后于發達的東部地區。最后，就個人而言，由于文化層次、信息素養不同，個人在采集和利用信息上存在較大差異，甚至還有不少“信息盲”。

4.4 教育信息流動不對稱性

一方面發展中國家為了獲取所需的教育內容不得不付出很大代價，而另一方面，發達國家依靠其強大的經濟實力和信息技術，強行向發展中國家推行自己的價值理念，發展中國家自身的文化體系受到了極大挑戰。如果說在傳統媒體時代，我們還可以依靠國家政策加以引導，而到了因特網時代，國家對信息傳遞的監管顯得蒼白無力，這種信息流動不對稱性正在日趨嚴重。

4.5 教育信息交流壁壘重重

自然語言障礙、各地文化習俗差異等由來已久的信息交流障礙在現代社會依然存在。另外，雖然計算機和網絡技術在教育領域得到了廣泛應用，但由于地域廣泛性、技術復雜性、文化多樣性等諸多不利因素，使得跨越時空的教育資源共享還僅僅是一種可能，大量的網上學習資源難以實現共享，不同的教育系統也難以互相溝通。

4.6 教育信息生產、流通和消費不遵循經濟基本規律

信息是當今社會的核心資源，資源的開發和利用若不納入經濟運作的軌道，就很難實現經濟效益和社會效益的最大化，現狀恰恰如此。信息是一種特殊商品，它不是無中生有、取之不竭的，信息的生產、流通都需要人力、物力和財力的投入。若不遵循經濟規律，那就很難實現信息生產、流通和消費的良性循環。

4.7 人們駕馭信息的能力與信息技術的飛速發展不協調

計算機和網絡技術日益滲透到人們的日常生活中，數字化生存已成為一種全新的生活方式。人們在享受信息社會所帶來驚喜的同時，也暴露出對信息社會較差的適應能力，這表現在：學生和教師目前普遍缺乏信息檢索、鑒別、整合的知識和經驗，上網安全的觀念非常淡漠，更不懂得如何去自覺遵守網絡行為規范，并且學校也沒有相應的課程來彌補這一缺陷。

5 教育信息環境優化的生存價值

隨著教育信息化的深入發展，上述矛盾將會日益凸現，同時又會產生許多新的矛盾，因此教育信息化發展必將進入一個新的階段，即教育信息環境優化。換句話說，教育信息環境優化存在的價值就在于它可以化解教育信息環境中日益激化的矛盾，促進環境系統中諸因素的和諧互動，最終推動促進教育信息環境系統健康有序地向前發展。

6 現代教育技術理論對教育信息環境優化的詮釋

6.1 基于建構主義的教育信息環境優化

建構主義（constructivism）的出現有其歷史必然性。這主要表現在現代信息化教育興起，其在數字化、網絡化、多媒體化、智能化等方面與傳統教學模式相比具有明顯優勢，必然要求有新的教學理論來支撐，歷史在此時選擇了沉寂已久的建構主義，實現了現代教育技術一次質的飛躍。

經典的教育技術理論如行為主義和認知主義均基于客觀主義（objectivism），即認為世界是實在的，因而存在關于客觀世界的可靠知識，教師是知識的掌握者，要把知識“灌輸”給學習者。而建構主義則認為實在（reality）無非是人們心中之物，是學習者按照自己的經驗構造的，見表1。

表1 建構主義與客觀主義的比較

在建構主義中，教學媒體不再是教師灌輸知識的憑借，而成為學生主動探索、意義建構、解決實際問題的認知工具；教學信息也不再是教師灌輸給學生的內容，而是學生主動建構的對象，可見教學媒體和教學信息在支撐學習者知識體系的建構中具有舉足輕重的地位。在現實教學環境中，有害、灰色、陳舊信息隨處可見，據我們調查，中國的教師和學生普遍缺乏對有害信息的自我保護意識，也缺乏對各種信息的鑒別能力，因而我們對基于建構主義的信息化教育的質量和效率不得不提出置疑。缺乏一個健康的教育信息環境，學生就很難獲得高質量的知識建構和學習能力的培養，這也就是建構主義所揭示的教育信息環境優化的重要性。

6.2 后現代主義眼中的教育信息環境優化

教育技術的歷史發展似乎遵循了兩條軌跡：一條是探索如何通過技術來促進教學，這一觀點在物理科學模式和行為科學模式之間游走，沿著這條軌跡發展的有行為主義、認知主義、建構主義等；另一條則把教育作品稱為象本（Presentation），教育技術工作者如評論家般多角度、多視點去審視這些象本，從而產生無序、解構、新生，進而是新的、更高層次的開始。這一觀點尚未成形，被劃歸后現代（postmodem）一類。

后現代主義教育技術提出了許多有益的建議，包括以下內容：

（1）“條條大路通羅馬”，要達到同一目的可以有許多不同的途徑。這一觀點有助于我們理解為什么我們要推動教育信息環境的優化。因為雖然教學目標的實現有多種途徑選擇，但必定會有優劣之分，適用范圍之分，所以很有必要進行“最優化”研究。

（2）充分考慮學習者的作用，預期學習者所獲得的理解以及如何獲得理解都是廣泛多樣的，要用建構的模型看待信息的傳遞，所以必須充分認識到預期學習者的背景、興趣、需要和理解，盡可能地滿足不同學習者的需要。教育信息環境優化強調對學習者的關注，強調對信息產品質量的監管，強調以學習者為中心的教育信息環境優化建設，這無疑切中了當前教育信息化發展諸多問題的要害。

（3）推崇對技術效果進行多方面審視，對技術進行解構，考察技術是否解決了問題，是否產生了新的問題。雖然教育信息化為學習者獲取知識提供了更為廣闊的空間，但不良信息泛濫、優秀資源難以尋覓也是我們必須面對的難題，教育信息環境優化勢在必行。

總之，后現代主義的出現，為我們更深入地探究教育信息環境優化拓寬了思路和想像的空間。