美術(shù)活動中幼兒想象力發(fā)展的有效指導策略

許石慧

一、發(fā)揮“模糊層面”的作用

美術(shù)欣賞教學中應該積極發(fā)揮“模糊層面”在幼兒欣賞過程中的作用。以美術(shù)作品的“模糊層面”為立足點，鼓勵幼兒大膽表述，多角度地感受藝術(shù)形象。

以克利姆特《生命之樹》(圖1)這個欣賞活動為例：畫面上的樹形態(tài)優(yōu)美，極具裝飾感。這棵現(xiàn)實中不存在的樹構(gòu)成了一個“模糊層面”。從作者角度理解：表達的是一棵主觀意識中的樹，它有卷曲的樹枝、富有裝飾感的果實、樹干樹枝上的美麗斑紋代表了不同的生命形態(tài)。在欣賞活動中，老師利用了這個“模糊層面”，引導孩子們?nèi)ビ^察，然后說說你覺得它是一棵什么樹。孩子們有著截然不同的回答：有的認為這是一棵媽媽樹，因為樹枝的形狀就像是媽媽美麗的卷頭發(fā)，而樹枝上那些漂亮的裝飾就像是媽媽頭上漂亮的發(fā)卡，衣服上美麗的花紋；有的認為這是一棵海洋樹，卷卷的樹枝就像是大海里大大的波浪，樹上的斑紋是五彩斑斕的貝殼。

二、運用一些“想象指導策略”

想象中的形象，并不是記憶表象的簡單重現(xiàn)，而是對記憶表象的加工改造。如何將已有的認知表象進行加工改造?對于學齡前的孩子來說，他們常常會無從人手，需要有效的引導。美術(shù)欣賞中老師的又一個作用就是給孩子們發(fā)揮想象的導線，讓他們的思維沿著這根導線不斷地擴散開來。要求孩子有求新求異的思維，老師也該有求新求異的指導方式。

1延續(xù)的想象

這根導線是讓幼兒順著作品的原有思路，進行延續(xù)性的想象。老師需要提一些問題將畫面內(nèi)容繼續(xù)延伸，激發(fā)幼兒去思考作品背后的故事。

例如：欣賞活動：修拉《大碗島的星期天》(圖2)：畫面中天空晴朗，草地上布滿了不同姿態(tài)、不同服飾的人物。順著畫面的內(nèi)容，老師引導孩子們想象：他們是誰?他們?yōu)槭裁磥磉@兒?他們來這兒干什么?試著說一個你喜愛的人物的故事。這樣的引導激發(fā)孩子們將思維順著畫面以內(nèi)的情節(jié)漸漸延伸擴展到畫面以外的故事。

2添加的想象

在保持作品原有元素不變的前提下，激發(fā)幼兒添加想象。

例如：在欣賞畢加索《最后的自畫像》(圖3)時，老師要求孩子們在臨摹畢加索自畫像的基礎上進行改變，將這張人物的畫像變成一個有趣的動物畫像。于是，孩子們的豐富想象力在他們的畫面中充分表現(xiàn)出來。有的在自畫像的腦袋上添加大大的耳朵，把手的部分變成一只爪子，添上叢林的背景，這是一只畢加索小猴；有的在自畫像腦袋上添加軟軟的毛發(fā)加上角和耳朵，背景變成草原，這是一只畢加索小羊……(圖4)

3改變的想象(圖5)

引導幼兒將作品中的某些元素進行改變，從而形成全新的形象。

例如：美術(shù)欣賞《土著人物》(圖5)。在欣賞了不同的土著人物臉部有趣的變化后，老師要求孩子們也來變變變，在臉部五官位置不變的前提下，將人物臉部形狀、五官的外形、臉部的花紋、色彩進行改變。畫一張新的特別的臉。

4逆向的想象

完全逆向的引導，在美術(shù)欣賞活動中的運用并不是很多。它是將作品中的原有元素全盤變成其相對立的元素，引導幼兒逆向地去思考。在適宜的作品中運用這樣的方法，能夠讓孩子們感受到驚喜的想象樂趣。

例如：這幅謝君娜的油畫作品(圖6)上描繪了一位美麗的少女，穿著一襲白裙，在春天的花園里漫步的場景。在進行指導時，老師先讓孩子們觀察這幅畫面，了解畫面所描繪的內(nèi)容。然后，請孩子們嘗試用相反的思路來改變這幅畫里的故事。(即：把畫面中所能看到的內(nèi)容都改變成與其相反或不同的內(nèi)容)畫面中的季節(jié)是春天，孩子們的故事中就得找一個相反的季節(jié)；看到的是個小女孩，在孩子們的故事里必定不能是個小女孩，可以是小男孩、老奶奶、老爺爺?shù)?；畫面描述的地點在花園里，孩子們的故事里必須得在別的地方，動物園里、家里、山上等。這樣，每個孩子都有了一個源于欣賞作品，又與欣賞作品相反的故事，然后嘗試著把自己的故事畫下來，大年齡的孩子甚至可以要求他們在選擇色彩時也運用相反的原理，尋找畫面中色彩的對比色來繪畫。