依托實務，培養綜合創新人才——應用型漢語言文學、對外漢語專業實踐教學體系的建構

王 姝

（浙江工業大學 之江學院，浙江 杭州 310024）

我國《高等教育法》第五條規定：“高等教育的任務，是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”并在第十六條具體規定了本科教育的學業標準，要求：“使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，面向社會應用，突出實踐教學，培養行業急需的綜合創新型人才，已經成為教學研究與教學改革共同努力的方向。理工科教學已經通過校企合作的實訓模式、訂單模式全面改革實踐教學，在技能與創新能力培養方面有了許多嘗試與突破。然而，像漢語言文學、對外漢語這樣的純理論型專業，實踐教學如何實施，在教學中又應培養學生什么樣的實踐能力，卻一直是教育改革的難點所在。考察漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學現狀，大多數學校流于表面化、分散化，缺乏體系化的整合、切實的實踐教學載體和有效的質量考核機制。漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的定位模糊不清，它既不能尋找到專業對口的企業，實現批量實習，又不能完全停留在技能培養，下降到職業訓練的層次。就專業的特色與定位而言，從文科人才培養的個性化特點出發，我認為，綜合創新能力是漢語言文學、對外漢語專業實踐教學的目標定位。綜合創新能力，一方面聯結著聽、說、讀、寫等語言文學、文化交流的基本技能，一方面聯結著發現問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創新能力融為一體，才能準確定位漢語言文學、對外漢語專業實踐能力的培養目標，它成為純文科人才面向社會應用轉型的關鍵。

一、目前漢語言文學、對外漢語專業實踐教學存在的問題

（一）實踐教學的目標與方向錯位，缺乏科學性。

與理工科的實踐教學有明確的技能目標、相關實體企業的實訓支撐相比，漢語言文學、對外漢語專業的實踐教學往往對本專業實踐能力的目標認識不清，導致內容空泛、形式單調。具體來說有兩種情況：一種是“放羊式”的分散實習。由于一家企事業單位對此類人才的需求只能是一兩個，漢語言文學、對外漢語專業社會實踐難以批量組織，缺乏統一的指導，與課內學習脫節，與專業特點結合不緊密，不能學以致用。形式上局限于社會調查、參觀訪問、文化采風等，停留在初級發展階段，打通行業實踐與專業研究，“提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業導向的技能教學。盲目引入職業資格認證，如北京印刷學院、金陵科技學院以崗位操作技能為教學目標，將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標志，顯然是將漢語言文學、對外漢語專業的實踐能力簡單化為操作技能，使人才的發展潛力嚴重不足。上述兩種教學實踐將專業本位與崗位本位對立起來，缺乏立足專業本身，以綜合創新人才培養為目標的實踐能力定位。

（二）實踐教學的層次與模塊混亂，缺乏系統性。

（三）實踐教學的評價標準僵化，缺乏有效監控。

實踐教學課程的教學效果評價通常與理論課教學采取同一評價標準，尚未建立一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系，使實踐教學的質量管理與監控無法到位。

二、定位于綜合創新能力的實踐教學體系建構

我們將漢語言文學、對外漢語專業應用型人才的培養目標定位于綜合創新能力，圍繞著綜合創新能力建構本專業的實踐教學體系。漢語言文學、對外漢語專業并沒有與行業直接掛鉤的專業技能，因而我們在寬口徑、厚基礎的專業培養方向上，面向社會應用，提出綜合創新這一實踐能力的基礎平臺。綜合創新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業所需的各類技能，向上可以拓展出問題解決的策略，使純理論的文科專業與社會應用相對接。漢語言文學、對外漢語專業人才的實踐能力分為兩大類，一是在寫作、設計、制作與解讀作品中體現的創造力；二是在教育行業、出版社、媒體、文化企業等實務經營中的管理能力，以綜合涵蓋管理能力，以創新涵蓋創造能力，兩者緊密聯系。學生缺乏創作經驗與文學感悟能力，無法組織管理好教育、文化產業實務；缺乏組織能力，無法將個人創造融入產業的整體發展。因此，我們以綜合創新的實踐能力為目標，依托實務，通過“文化與傳播實務”平臺，全面整合理論課、實驗課與實踐課，構建一個漢語言文學、對外漢語專業實踐教學體系，讓學生在教育培訓、辦刊物、報紙、網站與廣告業務經營中參與實際工作，訓練實用技能，并進一步轉化、提升綜合創新能力。

（一）改革思路。

1.實踐教學“學科化”、“課程化”。

使實踐教學本身成為一個有具體目標、有完整規范要求的學科。依托“文化與傳播實務”平臺，將認識實習、專業競賽、技能訓練、社會調查、課程實踐、學年論文、畢業實習、畢業論文所有實踐教學環節以實踐課程的形式統一落實，使專業實踐教學成為內容具體、要求明確、管理規范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實踐教學“階段化”、“系統化”。

依托“文化與傳播實務”平臺，打通理論課程與實踐課程，連接學校與社會資源，從改革基礎專業課的教學方法、到技能實訓、校內實踐、上崗實習，分階段實施，融實用技能于文化與傳播實務中，突出綜合創新能力的培養。

3.實踐教學“綜合性”、“創新性”。

表4報告了城鄉居民不同收入分位點下的斷點回歸結果。可以發現，擴招政策對城鄉內部不同收入群體的影響差別顯著。其中，城鎮內部居民50%以下低收入組的教育收益率為5.4%，50%以上高收入組的教育收益率為4.1%，即擴招政策促使城鎮內部教育收益率變動趨勢趨同，但會使城鎮內部高低收入群體的收入和教育出現分化，進而形成“馬太效應”。同時，高校擴招政策會使農村內部居民不同收入群體的教育產生分化，對收入及教育回報率的影響為正但不顯著。

依托實務的實踐教學倡導在實踐中發現問題、解決問題，體系，不斷與社會對接，在專業創造與實務經營中落實創造力與管理能力的培養。

（二）具體方案。

我們以綜合創新人才培養的理念為指導，依托“文化與傳播實務”平臺，建構一個目標明確、內容充實、評價有效的實踐教學體系，以研究性學習貫穿課內理論學習與課外實踐教學、打通校內外實踐平臺，完成實踐教學資源的整合與體系建設，從而實現應用型漢語言文學、對外漢語專業綜合創新人才的培養目標。具體方案如上圖。

1.實踐教學課程體系的開發與建設。

實踐教學過程，按照時間順序展開，包含以下內容。

（1）一年級

實踐課程組織形式：專業競賽(學期中)、認識實習(短學期)。專業競賽以大量的專業閱讀為基礎，在研讀、理解文學經典(包括傳播學經典案例、作品)的基礎上，以興趣愛好為切入點，動手改編或模仿原創，通過經典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現，從而培養學生對經典作品的理解能力、初步的創作能力，以及在活動組織中的團隊合作、協調管理能力。認識實習引導學生進入社會文化產業實體，初步認識行業現狀，鼓勵一定程度的社會問題調研。

評價方法：專業競賽以小組為單位綜合評價，將創作內容與創作水平、后臺技術與經營組織能力均納入考核范圍，充分激發學生的專業學習興趣。認識實習以實習報告為評價依據，著重考察學生對行業的認識程度。

（2）二年級

實踐課程組織形式：文化主題活動(學期中)、課程實踐(學期中)、社會調查(短學期)。文化主題活動由學生自選文化專題，檢索資料，研究問題，以展板、演出、報告等多樣形式呈現。課程實踐主要體現在寫作呈現上，重在出成果。其中，漢語言專業以創作為主，創辦內刊，優秀者向外投稿；對外漢語專業以留學生課外輔導為主，培養實際教學能力。課程實踐與攝影攝像、平面設計等實驗課程，以及教學法、采訪寫作等實務性課程相結合，使實踐教學與實驗教學、課程教學有機融合，實現實踐教學體系的系統化、整體化。社會調查是前一階段認識實習的深入，一面在行業中運用實務技能，一面以專業理論分析行業實踐中存在的問題，提交研究報告。

評價方法：文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價，實務技能是基本評價指標，在此基礎上更著重考察其綜合分析能力與創新能力。社會調查以實習日志、研究報告為評價依據，考察學生的問題研究能力。

（3）三年級

實踐課程組織形式：采編實務(學期中)、學年論文(學期中)。采編實務以創辦校內報紙、網站為依托，全部內容由學生采訪、撰寫、編輯，貫穿一年的實踐課程將充分培育學生的實際寫作能力、采編能力與實用業務技能；以實務形式的產業經營模擬充分鍛煉學生的組織管理能力；報紙、網站的內容采編、廣告創作與經營打通了各種類型的實踐活動，可有效培育應用型漢語言文學、對外漢語專業人才的綜合創新能力。其中優秀人才將與電視臺、報紙、專業網站等媒體對接，由行業與學校共同制訂學習計劃與考核目標，實現學校—行業的合作。學年論文則是基于實務的理論總結，應以專業理論知識進入行業實踐，為畢業論文的撰寫作準備。

評價方法：采編實務按學生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部，并按周期輪換，使學生熟悉文化行業實務的全過程，成績評價立足部門的實際功能，教師分類指導、按組評價。學年論文著重考查學生的專業研究能力。

（4）四年級

實踐課程組織形式：畢業綜合實習(學期中)、畢業論文(學期中)。畢業綜合實習全面進入行業實踐，在前期與行業合作基礎上，以實習基地為依托，以“師徒相授”的全程跟蹤式指導實現個性化培養。畢業論文是四年實踐教學的全面總結，學生在實務活動中發現問題，以專業理論分析問題，以綜合創新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況，代之以鮮活的當下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學類選題結合文學規律，研究歷史文本與當代文本的產業化運用；傳播類選題緊密聯系社會，思考文化內容生產與產業經營中存在的問題；選題或將對社會文化思潮與價值觀念起積極的推進作用，或將有助于解決文化產業實務經營中的實際問題。

評價方法：畢業綜合實習以實習日志、實習總結為評價依據，由導師綜合全部表現，進行個別評價。畢業論文鼓勵實用對策型選題。

2.以實踐為導向的研究性學習。

與行業實踐緊密聯系的研究性學習，創新了漢語言文學、對外漢語專業的教學模式與學習方法。專業理論學習從理解作品、分析案例出發，研究社會問題，要求具有鮮明的現實指向性；實驗教學以實用操作技能訓練為抓手，突破純就業導向的崗位技能培訓，結合專業競賽、課程實踐，落腳點仍在文化傳播實務的內容創作，要求具有深刻的社會批判性；實踐教學伴隨專業學習的始終，分階段、分模塊實現，依托刊物、報紙、網站等文化傳播實務，以認識實習、社會調查切入行業實體，采編實務的行業技能，采編內容則是對社會問題的思考與研究，這是文學傳播類專業綜合創新人才的核心要義。這樣，一個以課堂理論學習為基礎、技能實驗教學為手段、綜合實踐教學為載體，始終導向實踐的研究性學習體系得以構建，從而實現漢語言文學、對外漢語專業面向實踐、面向應用的全方位轉向。

3.校內、社會資源的整合與合作模式。

由于高等教育大眾化，漢語言文學、對外漢語專業“師徒相授”的個性化培養特點很難適應學校、社會教學資源日益緊張的現狀。以專業教師為主體，在校內建設“文化與傳播實務”平臺，使學生獲得充分鍛煉。在此基礎上，導入媒體、企業等校外資源，從校內走向社會，使學生在教師的精心指導下有所準備，最大限度地實現校內、社會教學資源的整合，避免了批量實習可能導致的走馬觀花的缺陷，開創了具備漢語言文學、對外漢語專業特點、符合社會應用需求的新型校內—社會資源的整合與合作模式。