例說有效的歷史復習方法

趙 娟

一、 圖示法

圖示法,即通過簡要的符號,濃縮的文字、線條、箭頭等構成特有的圖文式樣,形成結構、體系等的有效學習方法。常用的圖示方法有圖表、圖畫等,具體運用如下:

(一) 制作表格。表格可以橫向或縱向、一目了然地呈現某一或某些歷史知識,“列表”是最常見的歷史學習方法之一。單一或多個歷史事件都可以輕而易舉地呈現在表格中。

1. 應用于單一歷史事件的分析中。

多數歷史事件發生的背景都可以從政治、經濟、思想文化、軍事、外交等幾個最基本的方面全面分析,也可以從國際和國內、根本和直接等角度分析,這些復雜的因素可以在最簡單的表格中呈現,試舉一例:

此外,歷史事件的進程、人物的生平活動等都可以借助表格清晰呈現。

2. 應用于多個歷史事件的比較中。

當需要比較兩個或兩個以上歷史事物時,制作表格也是首選方法,通過比較項的設置和分析,復雜的事物完全可以簡單化。例如,很多同學在學習資產階級代議制這部分內容時很容易混淆各國的政權結構及各部門、各職務的產生方式、作用、關系等,如果自己能夠根據理解制作表格(如右上表)則可將混淆度大大降低。

而下面這張表格則宏觀地涵蓋了古今中外的政治制度,將大跨度的時空濃縮在一起,容易在腦海中留下直觀印象。

3. 應用于整理較零散的歷史知識。

許多考生反映歷史科零碎的知識點太多,很難記憶,尤其是復習時很不方便。這時我們不妨把表格作為“收納箱”,將零散的知識整理歸納,用時即可“手到擒來”。中國古代及世界近現代的文學、美術、音樂、中國民族資本主義的產生發展歷程、中共代表性的會議(一大、二大、三大、遵義、七大、七屆二中全會、八大、十一屆三中全會、十二大、十三大、十四大、十五大、十六大、十七大)都是此種學習方法應用的典型。

(二) 制作結構圖。

對于某些前后聯系較強或關系較復雜的知識,可以借助結構圖幫助學習。

1. 應用于構建專題(單元)結構。

新課程下不同版本的歷史教材都是以專題史形式編排,找到專題“題眼”,理清專題線索,構建專題結構,不僅有助于記憶基礎知識,更可以培養動腦動手能力,加深對專題知識的理解、吸收。以《羅馬法的起源與發展》為例構建一課專題結構,教材內容就極為清晰:

羅馬法的發展歷程

習慣法成文法:《十二銅表法》

公民法萬民法

零散完整體系:《民法大全》

再如《中國特色社會主義建設的道路》專題結構可用下圖整體表達:

2. 應用于某些較復雜、難理解的知識點。比如在學習英國君主立憲制時,很多人對于責任內閣制的概念感到抽象、模糊,弄不清首相、國王、議會、內閣之間的關系,如果利用下圖則很容易理解:

另外,關于美國中央政權分權與制衡的關系可用“三角”形式呈現,分封制的層層關系可用“金字塔”圖形直觀表達,等等。

(三) 運用圖示法需遵循的原則:

1. 簡單明了。這是圖示法的首要原則。要用能說明實質的關鍵詞語和簡單的符號與線條、箭頭等構成簡單的圖文式樣,不作繁瑣圖示。

2. 科學性。圖示要能準確反映事物的本質、規律,科學再現事物內涵。

3. 圖示法要與其他學習方法及手段有機結合,不可強用。

二、 階級分析法

一個人說的話、做的事都是由其所處位置決定的,都是為其所在立場服務的。所以,我們在分析某一歷史人物、歷史事件的本質意圖或屬性時,要先確定其階級立場,看清人或事反映、維護的階級利益,再給其定性。利用階級分析法學習歷史需注意以下兩點:

1. 不能被表象迷惑。要深入分析歷史環境和事件結果。不能因儒學是封建社會的精神支柱就認為所有儒學家都代表地主階級利益;不能因馬丁·路德出身神學教授就否定其領導的宗教改革的資產階級性質。

2. 不能教條化,一成不變。歷史是發展的,人、事是變化的。當薛福成強調“創辦鐵路為富強要圖,宜采用西方技術,籌款試辦,逐漸推廣”時還是地主階級洋務派,當他提出“君民共主制度”時已轉化為資產階級;當陳獨秀、李大釗高舉民主共和大旗時還是為資產階級民主共和而奮斗,而當他們全面介紹馬克思主義時則已轉化為馬克思主義者。所以,一定要具體問題具體分析。

三、 辯證分析法

任何事物都是對立統一的,“全面”是辯證分析法的首要注意項,分析人、事、物時切忌單一、片面。

1. 辯證分析法最常用于歷史評價。評價歷史事件或人物活動時可從積極、消極,對當時、對后世,政治、經濟、思想,對某一區域或人群(比如評價歐洲早期殖民擴張:對殖民國——加速資本原始積累,對殖民地——災難,對世界市場——拓展)等不同角度入手。

既然是辨證分析,就需要把人、事置入當時環境,不能完全用今天的眼光和觀念評判古人,更不能苛求古人。比如古希臘民主是少數人的民主,古羅馬法律不可能保護奴隸利益,克倫威爾和拿破侖建立了軍事獨裁統治等問題,都需放在“歷史”中客觀看待。

辯證分析歷史切忌“想當然”。很多同學在學習時容易讓“思維定勢”左右大腦,會產生美國的民主共和制比英國的君主立憲制更優越、古代西方民主政治比我國古代君主專制更先進等想法。其實不然:無論是民主共和還是君主立憲都能促進本國資本主義的發展,都是推動歷史前進的進步因素;西方古代的民主制是適合其奴隸制工商業經濟的上層建筑,只是人類政治文明的組成部分之一,我國古代專制主義中央集權制度在促進封建經濟發展鞏固地主階級統治(前期)、維護國家統一、維系中華文明的傳承性等方面都起到不可磨滅的作用,是適合我國國情的,也是人類文明的重要組成,所以不能一概而論,需要辯證分析。

2. 辯證分析法也常用于分析歷史背景和原因。此時可以從內外因素,可能性、必要性,根本、直接,國際、國內,主觀、客觀等角度著手。例如學習新文化運動的背景,除了分析資本主義經濟的基礎性作用外,還要分析深入人心的民主共和觀念與袁世凱復辟帝制野心的沖突以及廣泛傳播的民主、平等、自由思想與“尊孔復古”逆流的沖撞,從而引出這場思想解放運動的爆發。

我們在分析根本原因時一般從內部、主觀或經濟基礎等方面尋找,但這不是放之四海而皆準的真理,例如中國民族資本主義出現“短暫春天”的根本原因就在于外部因素——一戰期間歐洲列強暫時放松侵略;古希臘人文精神產生的根本原因不在于工商業經濟的發展而在于達到頂峰的民主政治使人的地位突出……所以,要關注事物的特殊性。

四、 歷史分期法

歷史是過去,是當下,更是個動態的發展過程。不同時間,不同地點,不同環境都會造成歷史事件朝不同方向發展,所以分析歷史時要用發展變化的思維分期看待。

1. 用于分析歷史過程。例如新文化運動以馬克思主義傳入中國為界可以分為前后兩個內容、性質不同的階段;五四運動可以1919年6月3日為界劃分階段,前期運動中心在北京,主力軍為學生,后期中心在上海,主力軍是工人……

2. 用于評價歷史人、事。同一歷史事件或人物在不同時期會起到不同作用、產生不同影響。上文提到的薛福成、陳獨秀等人階級立場的變化就是一例。再如“如何評價歐洲殖民擴張”這一問題,也需要分期:工業革命前屬于早期殖民擴張階段,給殖民地帶來的完全是災難;工業革命后為中后期殖民擴張,在給殖民地帶來災難的同時客觀上也傳播了先進的生產和思想方式。此外,評價重農抑商政策、斯大林模式、拿破侖對外戰爭的性質等問題都需用到歷史分期法。

五、 閱讀理解法

“閱讀理解”是在英語學科中常見的名詞,但是今天,無論是學習人文科學還是社會科學,會閱讀、能理解已成為最基本的能力要求。且看今天歷史學科的考察要求:“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力”,“注重探究學習,善于從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法”。可見,閱讀、分析既是我們在學習中應培養的能力,同時也是學習的手段和方法。

史料是對教材的充實和拓展,通過對相關史料的解讀,不僅可以更直接、深刻、全面地理解歷史知識(尤其是某些重難點知識),更可以通過對史料的解析培養和提高分析問題、解決問題的能力,從而全面提升綜合素養。例如,從“封建軍閥污蔑新文化運動是‘異端邪說、‘洪水猛獸,守舊派文人甚至謾罵新文化運動的提倡者是‘眾叛親離,‘人頭畜鳴”可以證明新文化運動對舊勢力、舊思想的沖擊,因而更容易理解其思想解放作用。

運用閱讀理解法學習歷史,史料的選擇特別重要。選擇史料時需遵循以下原則:

1. 客觀、真實。一般來說原始資料比二手資料更具說服力。

2. 多樣、全面。不同的人站在不同立場對同一歷史事物會有不同的認識和記載,所以,選取史料時不可只聽一家之辭,要搜集對立的多方觀點和論著,全面認識歷史。

3. 去偽存真。由于意識形態、世界觀、立場角度等方面存在差異,歷史上也難免出現“攻擊”、“污蔑”、“捏造”等現象,所以我們在選擇、閱讀史料時要心存理性,結合當時各方面因素客觀分析史料價值,避免被史料牽著鼻子走。

學無定法,任何一種學習方法都有其優點和局限,學習時須準確把握各種方法的內涵,本著“形式服務于內容”的宗旨,在探索中將不同的方法有機結合,整合運用,最大限度地發揮各種方法的作用,達到提高學習效率這一根本目的。