中學英語教學中情感評價的實施

張曉野

對學生情感態度進行評價,是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。現代教育理論認為情感是非智力因素,它提倡每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。在中學英語教學中對學生的情感評價應該怎樣實施呢?

1.語言評價

語言是交流思想的工具,是溝通師生情感的橋梁,評價語言是值得教師學習的一門藝術。教師在情感評價時,語言評價占據著極為重要的角色。我們在英語教學中,在進行情感評價時,要注重情感投入,要認真分析學生的情感因素,從而培養學生積極健康的情感,善于因勢利導,化消極情緒為積極情緒。在教學中創設朋友、同學、師生、父母等各種情感交流的情景,用簡短、恰當的措辭,熱情地給予褒獎,以促進英語教學,加速學生對英語的掌握。而且“教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生,盡量避免對學生作出負面評價,不要吝惜夸獎和鼓勵,也不能因為一次成績不好對其失去信心。”(何揚,2005)十幾歲的中學生正處于心理發展的不穩定期,特別關注別人對自己的評價。心理學研究表明,獎賞的教育作用明顯優于懲罰。鼓勵是提高學生興趣的催化劑,我們可以利用熱情洋溢的評價語,激發學生高昂的學習熱情。在英語教學中,當學生表現令人滿意時,英語教師如能摒棄感情色彩中庸的“Good!”“Well done!”“Not bad!”等評價語,而是讓“Excellent!”“Wonderful!”“Super!”“Terrific!”“Fantastic!”“Marvelous!”等這一個個充滿異國風味、飽含激情的詞語伴隨教師親切的目光和體態語與學生產生情感共鳴,引發學生的心靈震動,激發學生的成就感和自豪感,讓藝術的評價成為推進學生學習的動力,從而達到理想的調節效果;同時“學生更希望教師將注意力放在他們的學習行為而非學習成績上,希望教師在表示贊同或反對時都給出理由”(Williams&Bur-den,2000)。所以,當學生的回答不盡人意,甚至是錯誤時,老師應給予鼓勵的目光,并善于發現學生在學習過程中表現出來的情感態度。不要動輒批評學生,這樣會增大師生間的心理距離,從而厭惡該學科的老師。比如我們可以用It desent matter. Im sure you would do better next time.原諒學生的錯誤并給予鼓勵;用Youre diligem.贊賞學生付出的辛勤勞動;用Good job in cooperation with others,表揚學生良好的合作學習方式;用Youre creative.贊賞學生具有創造性或具有獨到見解;還有Your handwriting is very beautiful!You have a good head for English. You work hard enough!Youre very gifted.等等。這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力,從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難,爭取下次做得更好,還有利于培養學生頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心,有利于創新人格的塑造。我們也可為學生做好情感記錄,把學生學習過程中所體現的情感態度記錄清楚,定期總結,學生表現好的,要給予表揚與鼓勵;表現出消極態度的,要及時引導,增強學生的自信心,使其在以后的學習中能更積極。

2.文字性評價

文字性評價是教師通過文字對學生評價的一種評價形式。在英語教學中,文字性評價可通過作業評語和英語學習評價語來實施。教師可在日常教學的作業中充分利用作業評語來達到對學生激勵的目的。作業評語是教師與學生情感溝通的橋梁。學生作業是學生學習情況的反饋,教師可以根據這一反饋,在學生作業上寫下充滿情感的的批語,表達出對學生的評價。用Your handwriting is very beautiful, but you need to focus on the accuracy of English.評價英語書法好,但措辭欠精確的學生;用How I wish your handwriting were better!I think you will make less mistakes or no mistake next time, will you? 跟書法差,作業錯誤多的學生溝通; 用Practice makes perfect. Diligence is the mother of good fortune. 激勵學習不夠用功,缺乏練習的學生;對于有進步的學生,我們可寫上這樣的評語:Im very glad to see the progress youve made!對于抄作業的學生,可用We should learnto be independent. No pain, no gain!用Youre very talented!But you need to do more reading, OK? 對缺乏閱讀的學生提出希望等等,如此評價定會收到很好的效果。因為“有時,一句簡短的評語,一個富有感情的符號能激起學生的學習興趣和熱情,學生也能從評語中領悟出教師對他是否關心和是否有信心和責任心。”(張魯榮,2005)當學生在作業本上看到老師的字跡,字里行間飽含老師的鼓勵和殷切期望,學生會明白自己目前英語學習的情況,明確英語學習的目的,對未來充滿希望,體會到被老師的重視,關心。他們會因老師的鼓勵而從此努力學習,因批評而改掉壞習慣,英語學習從此走向良性循環。

3.暗示性評價

暗示性評價是教師利用身勢語對學生進行評價的一種形式。一個真誠的微笑,一個夸獎的手勢,一個提示的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價將牽動著學生的心,這是一種被評價者最容易接受的評價形式。它可以起到此時無聲勝有聲的效果。比如:當學生上課不認真聽時,教師就給他一個提示的眼神,或在他的桌子上輕擊幾下,他會意識到自己不對。會馬上停止說話或停止與學習無關的事;如果學生回答問題完整而聲音響亮,可以向他微笑,給予肯定。這樣暗示評價既不傷害個人自尊,也不會影響到其他學生的學習。學生會慢慢地明白老師所評價的意思,改變上課不良的習慣,鞏固良好的學習習慣。因此不要吝惜這小小的舉動,它會拉近師生的關系,提高教學效率。

在中學英語教學中,我們對待學生應尊重,理解,寬容,滿懷信心地期待他們會取得進步,用積極性的語言對他們進行情感評價。這樣可以增強學生的學習進取心,創造融洽,寬松的英語學習環境,促進學生的全面發展,提高英語教學成效。