淺談新目標下農村初中英語的詞匯教學

錢賽彬

摘要:由于英語的重要性地位,英語詞匯教學也得到了廣泛的關注,本文就目前農村英語詞匯教學中存在的一些問題,提出了一些實用教學方法。

關鍵詞:重要性;初中英語;詞匯教學

一、詞匯的重要性

英語作為國際通用語,在政治、文化、科學、生活等各方面都有著舉足輕重的地位,隨著各國聯系的日益頻繁,其地位越來越高。英語由語音、詞匯和語法構成,詞匯是英語的三大要素之一,是精通英語的敲門磚,是構建英語大廈的基礎。

無論是能力提高,還是要取得好成績,詞匯總是首當其沖。著名語言學家River認為,要成功運用外語就必須掌握足夠的詞匯,沒有掌握足夠多的詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。可以這么說一個人詞匯量的大小在一定程度上決定一個人英語水平的高低,決定一個考生成績的好壞。

因此詞匯教學也顯得尤為重要,可以說詞匯教學是英語教學的基礎,是培養學生聽、說、讀、寫這四項基本技能的根本條件。2001年新課程標準《初中英語課標》對詞匯的讀音、詞意、用法等幾個方面就做了如下要求:了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式;理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。由此可以看出,詞匯教學和學習的重要。

二、目前農村英語詞匯教學的困境

1.在農村中學,因條件所限,英語聽力閱讀資源相對較少,師資力量不雄厚,英語應用交流基本都限定在同學之間和老師的范圍之內,發音有時候甚至帶有方言的特色。

2.在實際英語教學中,教師過分的看重考試成績,英語教學僅僅停留在讓學生考試拿高分的基礎上,只注重語音、語法和句型的教學,詞匯教學相對較為單薄,往往只要求學生會讀和記住單詞的寫法和意思。

3.由于農村資源有限,對于英語教材和課外讀物中出現的生詞,老師擔心與城里的孩子相比詞匯量不夠,知識面窄,就不加梳理、不分主次的一律要求學生音、形、義、用法全掌握,這無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力。

4.教師沒有將詞匯放在一定的語境中,科學系統的傳授給學生,往往只是對著單詞表照本宣科,然后要求學生準確的記憶,久而久之,對學生來說記憶單詞枯燥而乏味,毫無興趣。

5.在教學中,教師往往把單詞記憶的任務完全的交給學生。由于缺乏正確的方法和策略指導,且初中生還不善于總結和發現規律,從而使得學生在聽說、閱讀和寫作方面受挫,學生雖然下了苦工,但是效果微弱,從而逐漸失去了英語學習的信心。

6.英語教材一般分為幾個單元,各單元詞匯的聯系不大,如果學生自己不注重鞏固,很容易造成邊學邊忘的現象,老師也往往只注重單元聽寫的效果,沒記住的單詞就罰抄了事,而詞匯的記憶應該是一個復雜的過程,是一個識記、保持、再認和再現的過程,老師卻不能有效的幫助學生鞏固已學詞匯。

三、詞匯教學的改進方法

筆者在幾年的農村初中英語教學中,找到了一些適合農村中學的詞匯教學方法,現例舉如下,供各位師生參考,希望能為農村英語教學盡一點綿薄之力。

1.加強讀音規則教學,促使音、形結合

英語屬于拼音文字,在詞匯教學中一般是先學會怎么讀,然后才是怎么寫,最后才了解它的意思和用法,正確的發音不僅有利于交流,表達思想,而且對詞匯的學習和記憶也是有很大幫助的。雖然相同的字母在不同的單詞中讀音可能不同,但是某一字母在單詞中的讀音還是有規律可循的,找到這些規律,就可以大大方便單詞拼寫和記憶。在詞匯教學中,教師應注意單詞音和形的特點,有針對性地對學生進行指導,加強讀音規則的教學,通過反復訓練在學生大腦中建立一類詞的音、形聯系模式,對于某些結構和發音不規則的單詞,則需要特別處理,讓學生靈活記憶,使學生聽詞能寫,見詞會讀。

2.直接教學法

把詞代表的客觀事物直接展示在學生面前,作用于學生的視覺、聽覺和動覺感受器,使詞的意義與客觀事物建立直接聯系,這就是直接教學法,它包括實物法、圖示法、動作演示法等等,這種方法適用于表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞,這種方法比較直觀,能夠給學生留下的印象也往往比較深刻。像水果:pear, apple, orange, banana…就可以進入課堂,讓學生邊看邊學。

3.語境教學法

語言學家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”孤立讓學生讀、譯、背詞匯表不僅單調生硬,而且必然會成為學習英語的障礙,詞匯教學只有結合語境,把單詞放在一定的句和文中,才有活力,才能真正體現它的含義,才能更好的應用。

例:The oppressed ____ freedom.

A. demandB. requireC. request

按漢語記單詞,這道題的選項ABC我們知道都是要求的意思,而不能知道它們的精確解釋,只有結合這幾個選項的英文解釋,才能得到答案。demand:ask for firmly,unwilling to accept a refusal;強烈地要求,并不情愿接受拒絕。require:the ruler set a rule with the expectation that it will be obeyed;統治者期望自己的命令規定會被遵守(如老師要求學生完成作業,老板要求員工完成工作)。request:ask for politely;禮貌地要求。結合這幾個詞的英文解釋,我們得出答案為[A],通過這個例句,我們知道了這幾個詞的區別,而且也知道怎么應用了。

4.加強對學生詞匯記憶方法策略的指導

1)按規律記憶法。英語詞匯中有許多是由各種構詞法構成的,最常見的構詞方法有派生法、復合法、轉化法,此外還有縮略法、擬聲法等。找出這些規律,在記憶時由源到流,輻射聯想式的把詞根、詞綴的意義結合起來就很容易掌握新詞的意義了。例如:disturb(打擾),perturb(煩擾)兩者到底有什么區別呢?首先turb=stir攪動,dis=away離開,所以disturb表示“攪動一會兒就離開了”,精力只是暫時分散了,即“打擾”;per=through從頭到尾,perturb呢?就是“從頭到尾的打攪”,這樣會比較煩,故為之“煩擾”。

2)形象化記憶詞匯法。人們對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度。把這個理論用到單詞的記憶上,就可以把枯燥的單詞轉變成一幅幅生動的畫面。例如:chill名詞表示“寒冷”,我們可以把C想象成天空的一彎明月,照在hill(小山)上,這種感覺當然是“寒冷”的;利用單詞的諧音也有利于記憶,例如:pest諧音“拍死它”,什么東西要拍死了,當然是“害蟲”了;有的單詞通過適當的拆分,單詞分為幾個漢語拼音,以促進單詞記憶,例如:schedule=s+che(車)+du(堵)+le(了),車堵了就必然會改變我們的“時間表”;除此以外我們還可以通過對單詞進行變形、拆分、組合來幫助記憶,用法也可以相互交錯,此處限于篇幅,就不多舉了。在教學中教師應給學生適當的引導,學生發現這樣的好處以后自然會用到。

3)鞏固記憶法。這要求我們遵循記憶規律,通常來說記憶力較佳的兩個時間段分別是:早上起床兩小時和晚上睡覺前半小時,如果利用這兩個時間段背單詞效率相比會較高;為了能使單詞長時間的記住,復習鞏固是很重要的,這就要求學生適時的回顧已背過的詞匯。教師在教學中,也應該通過朗讀、背誦、對話、造句等渠道適時的幫助學生鞏固單詞。

總而言之,在農村初中,雖然受到一些條件的限制,但是只要掌握語言教學規律,有效的利用詞匯教學形式,注意詞匯講授方法,也可以達到事半功倍的效果。

參考文獻

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